淺談類比法使抽象概念形象化

淺談類比法使抽象概念形象化

　　初中物理教材中很多科學知識無法用實驗演示，教師總是強加塞給學生，使學生很快喪失了學習的趣味性，因為學生頭腦中裝的物理素材很少。作為教師，應通過類比法讓科學道理形象化，形象化的東西擺在學生面前，學生才會真真切切感覺到。初中學生需要的就是這種感覺，有了這種感覺，他們的求知欲才會應運而生，學習趣味會更加濃厚，課堂會更加活躍，教師教得輕松，學生學得快樂，從而提高教學效益，收到事半功倍的效果。

　　現敘述一個案例：

　　一、導體中為什么會有大量的自由電子?而絕緣體中幾乎沒有自由電子?

　　教師講：電子繞原子核旋轉，不同物質的原子核束縛電子的本領不一樣，絕緣體相比之下束縛電子本領更強，很少有電子可以掙脫原子核的束縛成為自由電子。

　　教師類比: 各班的班長對自己班的學生的束縛能力不一樣，自習課時，能力強的班長管理的學生會認真做作業，很少有學生不認真做作業，類比為自由電子，能力弱的反之。

　　二、電流怎樣形成?

　　教師講：如金屬導體，在沒有電壓作用下，它里面的自由電子是雜亂無章運動的，不能形成電流，一旦在電壓作用下，這些自由電子便由雜亂無章運動改為定向移動，即形成電流。

　　教師類比：把你們的教室看成一段導體，每個學生看成一個自由電子，沒有教師的管理，你們在教室里隨便走動，這時能不能定向走動?假如教師管理，讓你們排成一列縱隊，圍繞教室逆時針轉圈，這時能不能定向走動?

　　三、如何依據電流的流向分析正常電路和電源短路?

　　準備知識：

　　(1)電阻表示導體對電流阻礙作用的強弱。

　　(2)基本電路中的四大元件：電源、導線、開關、用電器(電阻)。

　　(3)向學生說明：這些元件本來都有電阻，而往往忽略電源、導線、開關的電阻，而不忽略用電器的電 阻。

　　(4)電源外部自由電子由負極移向正極(物理學中規定，電流由正極流向負極)。

　　(5)打比方：電流欺軟怕硬。

　　(6)微弱電流忽略不計。

　　1. 教師講：電源短路是將導線直接接在電源的兩端，形成強大電流，迅速燒毀電源，甚至引發火災，這是嚴重的電路故障。如圖1所示。

　　教師類比：你們都在教室里，現要出去且只有前門可走，前門有一個人守門，這人很軟弱(類比為無電阻)，你們蜂擁而出，會不會形成強大的擁擠?會不會有危險?

　　2. 教師講：如果在圖1電路中接一個白熾燈泡，就不會形成強大的電流，也不會有危險。如圖2所示。

　　教師類比：如果守門人很兇，你們只會排隊而出，會不會形成強大的擁擠?感覺安全嗎?

　　3. 教師講：如果將一根導線并在燈泡的兩端(試觸法)，看到燈泡不亮，用電流流向分析，電流流到十字路口作出的選擇是：不經過燈泡，而是繞道而行。如圖3所示。

　　教師類比：你們現在要出教室，前后門都開著，前門守門人很兇，而后門守門人很軟弱，你們便不會從前門走，而是從后門蜂擁而出，同樣會形成強大的擁擠。

　　小結：如果這個類比法用得好，后面的如①串聯電路的局部短路和電源短路;②并聯電路只有電源短路;③電路故障分析等難點內容都能夠很好的被學生掌握，且印象很深。

　　分析這個案例，不難看出：

　　(1)原子核與核外電子是微觀領域的微粒，學生對它們毫無感性認識，自然也不知道自由電子是怎么回事，實驗演示更不可能，只能利用學生熟知的宏觀世界來類比，達到一種活靈活現的效果，使學生保持對電學的一種求知欲望。

　　(2)再把學生比作每個自由電子，他們對自己的運動形式造成的整體運動效果是很清楚，類比到電流的形成，就有一種身臨其境的效果，在學習過程中體會到學習的樂趣。

　　(3)教師一直強調短路，但學生對短路的認識一直模糊不清。我們用試觸法做實驗，看到實驗現象，那畢竟是微觀微粒運動的宏觀外在表現。教師覺得自己講得很清楚了，可學生還是不清楚。通過這種類比法，學生不僅學得清楚，還覺得電學知識很簡單。

　　(4)依據電流流向分析電路，在電學中是至關重要的。上述案例中的類比法就說得很透徹，學生在輕松的學習環境中找到解決問題的法寶。

　　總之，教學是一門藝術，我們教師要多想一些方法，讓學生避開沉重的作業負擔，激發學習興趣，提高教學質量。