實驗在物理教學中的作用之我見

讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，使學生得到全面發展，成為新課程標準的新要求。
事實證明，實驗教學更有利于學生各方面能力的培養。由于我們長期徘徊在“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的老路中，把演示實驗甚至學生實驗課作為講讀課來上，根本談不上什么探索性、開放性的實驗課，從根本上有悖于新課標的要求，導致在物理的學習中很多同學產生了“四難”情緒，即難聽、難學、難考、難用。如何才能解決這一難題呢？其重要途徑就是實驗教學，在此我想談談實驗在教學中所起的作用。
一、物理實驗能提高學生的學習興趣
物理世界是一個充滿神奇和興趣的世界，大量的物理實驗能顯現多種奇異的物理現象，能折射出五彩斑斕的美麗圖景，能激發學生學習物理的興趣。例如雞蛋放入水中要下沉，這是學生們常見的現象，可是當教師把雞蛋放入裝有濃鹽水的玻璃水槽中時，雞蛋竟浮在水面上，這時再往水槽中加一些清水，雞蛋又會下沉，然后再加些細鹽并輕輕攪拌，如果濃度適中的話，雞蛋竟會停留在鹽水中間。當學生們看到這些現象，就渴望知道“為什么”，這樣引入就會引起濃厚的學習興趣，從而收到事半功倍的效果。
二、實驗教學有助于學生的感知和認識
在學習過程中，普遍認為概念和規律難以理解和掌握。對于這些難于理解的概念和規律，教師應一開始就讓學生通過動手實驗觀察現象、分析推斷，這樣問題會變得簡單明了。如學習滑輪一節，對于繩子自由端移動的距離與物體移動距離的倍數關系，學生很不好理解，教師可發給每個實驗小組一把刻度尺、滑輪、鉤碼、細繩，讓他們實際測量，這樣會使學生獲得清晰的認識，加深印象。　
三、物理實驗能培養學生的能力
培養學生實驗能力是我國近些年來物理教學改革的重點內容之一。因此在實驗的過程中要培養學生多方面的能力：
1.培養學生敢對身邊的現象提出問題的能力
重視培養學生會提出問題的意識與能力，是促進學生自主學習能力進化的重要手段。例如測量小燈泡的電阻時，首先讓學生觀察桌子上不同型號的小燈泡，讓學生提出自己想要知道的問題：（1）燈泡為什么能發光？（2）燈泡是用什么材料制成的？（3）燈泡有電阻嗎？（4）燈泡的燈絲與定值電阻有什么不同？通過教師與學生的討論引導學生發現問題，最終指向課堂所要探究的問題：測量小燈泡的電阻。
2.培養學生勇于猜想和假設的能力
教師在備課的過程中，要特別注意物理情境的設計，搭好臺階以幫助學生進行合理的猜想。如在《凸透鏡的成像規律》的教學中，教師首先用實驗創設情境：將點燃的蠟燭放在凸透鏡前，使燭焰的像清晰地成在墻壁上，然后教師再改變蠟燭與凸透鏡的距離，使像清晰地成在墻壁上。有了合理有趣的情境創設，加上教師巧妙的引導，學生的猜想也就不再會漫無邊際，在課堂上學生的猜想和他說出的猜想依據會不時給教師帶來驚喜。
3.培養學生的實驗設計能力
猜想實驗方案的設計就是根據實驗探究的目的和現有的實際條件來制定完成實驗目的的具體計劃。這個對于現在的學生來說是個大問題，很多學生不知道如何進行。所以老師要在教學過程中慢慢地培養學生的這種能力，包括器材的選擇、器材的裝配、具體的實驗步驟和計劃、科學探究方法的選取、實物的簡化等。
4.培養學生的自主動手能力
設計好實驗后，有的學生就不知道接下來的實驗操作怎么辦了，動手能力非常差。所以我們老師除了在理論上引導他們以外，在操作能力上更要多加培養。在他們首次做實驗時教師一定要給他們講清楚做實驗的注意點，然后慢慢地在旁邊指導，直至他們能獨立完成整個實驗操作。這樣在學生的實驗操作過程中就培養了他們的自主動手能力。
5.培養學生的觀察能力和分析能力
如在測量小燈泡的電阻的實驗課中，首先引導學生明確所要觀察的實驗現象“燈泡的亮度”，對實驗數據進行收集，從實驗數據中觀察到燈泡的電阻是變化的，從而提出是什么因素影響到燈泡的電阻，讓學生根據觀察到的現象和搜集的數據討論分析歸納原因。這是培養學生具有獨立的分析、總結能力和處理實際問題能力的重要環節。
四、物理實驗能使教師教學更嚴謹
物理是一門自然學科，它的理論都是在嚴謹的實驗基礎上得出來的。所以我們老師在給學生做實驗的過程中不能“差不多”就行，一定要在正確的實驗操作下進行實驗，使學生養成嚴謹的、實事求是的世界觀。例如，在做測量的實驗時，不能講“大約是多少”，測量是一個精確的事情，在現實生活中測量出現一點錯誤就可能引發一場災難。老師在培養學生的過程中，也會提高自己的教學能力。
綜上所述，實驗教學在物理教學過程中有著重要的作用和地位，符合學生的心理特征和認識的規律，有利于調動同學們的積極性，有利于概念和規律的形成，有利于各種能力的培養。而加強物理實驗教學，符合物理學科的特點，放手讓學生參與實驗，更是遵循了學生認識問題的規律，讓學生在實驗教學中提高素質、掌握本領、增長才智、獲得樂趣。這樣，當學生走出初中校門時，才能到高一級學校經受更高的考驗。