淺議大學生道德教育的論文(2)
淺議大學生道德教育的論文篇二
《淺談大學生的道德培養》
關鍵詞：大學生;道德培養;道德認識;道德意志;道德行為
摘要：高校學生思想政治教育向來重視對大學生的道德培養。目前道德教育理論實現了教育學、倫理學與心理學和社會學的結合。因此，高校德育教育應著重從學生的道德認識、道德意志和道德行為三個方面的培養入手。
一、道德認識的培養
我國古代思想家非常重視道德認識對一個人的道德行為所起的作用。孔子認為，有了認識才會有堅定的信念，所謂“知者不惑”(《論語·子罕》)。認識乃是人的道德行為的前提條件，即其所云：“蓋有不知而作之者，我無是也”(《論語·述而》)。茍子認為，只有以理“識道”，才能提高道德的自覺性。只有“知明”，才能保證“行無過”(《茍子·勸學篇》)。
西方道德教育理論中的第三條道路是注重道德認知能力的培養。這一理論的積極意義在于它意識到了如果忽略受教育者認知理性的發展，只要求他們接受現成的道德內容、觀點，必然無法適應這個多變的世界。
當代大學生的道德，首先要認識道德，知道什么樣的行為才是道德行為，培養他們正確的認識能和識別能力。學生的道德形成和發展，必須以其社會認知為前提，由于其在社會和社會合作過程中需要承擔和扮演各種社會角色，需要協調個人與他人、個人與集體的各種關系，這就使他們不得不去習得某些社會公認的道德規范。在復雜的道德情境中學會對是非善惡做出判斷推理，形成對自己、對他人、對集體乃至對世界的認識。個體正是通過不斷整合自己的道德認識，通過不斷重建自己與他人、集體、世界的社會認知的經驗，通過對這些認識和經驗的不斷反思與自我批評，才逐漸形成和發展自己的道德觀念和價值標準，從而臻于道德上的成熟。
二、道德意志的培養
意志在道德認識轉化為道德行動的過程中，起著重要的作用。當代大學生的道德意志鍛煉不是要使學生養成控制和調節自己行動的行為習慣，而要以自己的道德意志克服內外干擾。一種比較穩定的道德意志一經確定之后，人們往往不以外部環境的影響為轉移，而以內部的道德意志來調節自己的行為。教師在訓練學生的道德意志時，應注意以下幾點：
1.主動性和獨立性
意志的主動性和獨立性，是善于自覺地調節，控制自己的行為，使它服從于一定的目的，而不是只靠外力的推動。具有這種意志品德的學生，他不去等待別人的暗示、指示，也從不屈從于周圍人的壓力。而是在一定情況下，從科學的信念、知識的觀念出發。規定自己的舉止。他相信自己所作決定的正確性，不向不正確的事物投降，同時又善于以自我批評的態度來對待自己的行動;而與主動性、獨立性相反的意志品質是易受暗示和獨斷性。相反，不管自己的目的是否合理而一味地堅持己見，不接受別人的建議，固執地按照自己的決定就是獨斷性。
2.堅持性
良好的道德意志要有堅持性，即克服內部和外部的困難，堅決完成任務的品質。堅持性包括充沛的精力和堅韌的毅力。一個人不常常具有這兩種品質，有些人開始時，精力充沛地干一件事，可是很快就疲倦了，且半途而廢除;而有堅強意志的人能頑強地、持久地克服一切障礙，為達到既定目的而堅持不懈。
3.自制力
自制力是善于控制和支配自己行動的能力，是在意志行動中必要時善于抑制自己的情緒，不會不經過深思熟慮而發生一時的沖動，表現出應有的忍耐性，又能迫使自己排除干擾，堅定地執行決定人們如果沒有這種品質，任何創造性勞動都是不可能實現。教師要培養、教育學生，要善于控制自己的情緒，不應有輕率的舉動。當同學之間發生矛盾時，要控制自己，堅持說理，不和對方爭吵，更不能使用暴力。另外，還要教育學生，在內外困難面前，不要失去自制力。
4.果斷性
果斷性指善于及時地采取決斷的能力。果斷性是迅速而又經過深思熟慮地選擇目的和確定方法所表現出來的意志品質。及時地采取決斷，需要機智和無畏，具有這種品質的人，當情況不需要立刻執行時，他肯于從容考慮，深思熟慮，使決定的行動更趨于完善;而當情況不允許遲延時，他能以高度的機智對事情進行分析和判斷，立即做出行動的決定。
三、道德行為培養
道德行為是人在一定的道德認識指引下，在一定的道德情感激勵下，表現出來的對他人或社會所履行的具有道德意義的一系列具體行為。在現實生活中，我們評價一個人的道德面貌，不只是看他已經達到了怎樣的道德認識水平，也不只是看他具有怎樣的道德情感表現，更重要的是看他有沒有履行道德的實際行動，以及履行了怎樣的道德行動同樣，學校道德教育應該使學生形成和發展應有的道德認識、道德情感和道德價值取向。要求學生把他們習得的道德認識、情感和價值取向見之于行動。因此，教師對學生的道德行為培養應從以下幾個方面人手：
1.生動具體、形象鮮明地講解道德概念
學生對道德知識的掌握，常常是以道德概念的形式表現出來的，它是道德認識的理性階段。道德概念的掌握，在品德形成上有著十分重要的作用。道德概念是品德形成的基礎，善惡是非準則不清，行動會搖擺;學生掌握了道德概念，就能夠根據道德概念去行動，并以一定的道德準則去評價自己或他人行動的是非、善惡。學生掌握了道德概念，就能夠概括地認識什么是道德的，什么是不道德的;分清善與惡、美與丑、是與非、公正與偏私、誠實與虛偽、勇敢與冒險、正義與非正義的界限;能辨明道德的善果與不道德的惡果，從而知道應該怎樣在自己的行動中實行道德的準則。教師應重視對學生進行道德概念的教育。在講解道德概念時要生動具體，形象鮮明。例如，在講解“禮貌”時，不能停留在禮貌是一個人的語言、動作所表現出來的謙虛和恭敬的概念上，還必須生動具體和形象化。
2.激發和培養道德情感
品德的形成必須要有道德情感的參與，在學校教育中，不是任何一種道德認識都能轉化為道德行為。教師要善于激發學生積極的道德情感。在道德認識上，滲透情感因素，有情感，認識才能深刻、持久。學生有了一定的道德情感，才可能產生一定的道德行動。教師在激發和培養學生的道德情感方面應注重：(1)創造一種良好的情境。教師要用自己的情感去感染學生，比如歌頌英雄人物忘我勞動時，教師有感情，才能激發學生的感情。(2)培養學生自控能力。教師培養學生用理智戰勝情感，不要讓情感支配理智的能力。(3)開展有意義的教育活動。活動是產生多種多樣情感的重要途徑，也是鞏固學生新的情感的重要方式，在活動中可以消除某些消極的，甚至有害的情感。
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