關于教師職業道德的論文(2)
關于教師職業道德的論文
關于教師職業道德的論文篇二
《關于加強高校教師職業道德修養的思考》
摘要：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。加強高校教師職業道德修養是我國在新世紀培養高素質創新人才的重要保證。本文在探討了高校教師職業道德內涵及特點的基礎上，對加強高校教師職業道德修養的對策及具體措施進行了分析與思考。
關鍵詞：高校教師;職業道德修養;培養途徑
中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：1674-9324(2013)06-0017-02
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。高校教師則是高校落實以德治國方略、推進素質教育的實施者，是實現科教興國戰略的生力軍。高校教師的綜合素質和道德水平的高低，直接影響學生的素質，進而影響整個國民素質的整體狀況。因此，加強高校教師職業道德修養是我國在新世紀培養高素質創新人才的重要保證。
一、高校教師職業道德修養的內涵及特點
1.高校教師職業道德修養的內涵。簡單的講，修養就是個人的修身與養性。教師職業道德修養就是教師個人在道德意識和道德行為方面自覺按照一定的社會道德要求進行自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動以及所形成的道德品質[1]。高校教師職業道德修養的主要內容包括政治素質修養、思想修養、人格修養、合作品質修養、創新品質修養。高校教師的職業道德修養，實質上就是高校教師在各種教育教學活動中以及社會實踐活動中進行的自我教育、自我鍛煉、自我提升的過程及其結果，既有內在的品質修養，如熱情、公平、誠實、和藹、善良等;同時也包括了穩重、端莊、整潔、大方等外在行為的修養。高校教師的職業道德是高校教師教書育人、學術研究、服務社會三大職能的規范要求的總和。按照教師的職業活動，高校教師的職業道德，可劃分為教學道德、科研道德、人際關系道德和教書育人、服務社會等方面的道德。
2.高校教師職業道德修養的特點。高校教師職業道德是教師職業素養的主要構成因素，具有社會性、示范性、實踐性、專業化的特點。其中，高校教師職業道德的社會性，是指在社會上從事高等教育的教師。高等教育的國際性、開放性、服務性、公益性等特征決定了其職業道德所具有的社會意義和社會屬性。示范性，則是指高校教師的言行、舉動均具有示范效應和輻射效應。實踐性則是指高校教師的職業道德修養，是在各種客觀實踐活動中，不斷地鍛煉提高逐步習慣養成的。高校教師職業道德修養的專業化特點，主要是指高校教師必須有明確的道德目標和追求，并將各種道德修養與專業化聯系起來，養成高尚的品格情操。
二、加強高校教師職業道德修養的對策
高校教師職業道德修養是一個塑造人格的系統工程，其不僅是一個理論問題，而且也是實踐的問題。要使教師道德原則和規范成為教師行為的準則，高校教師職業道德修養的建設要以思想教育為主，輔之以行政措施，從小事入手，通過有效的途徑把教師規范內化為教師的師德意識，進而成為教師的道德行為。
1.學習。教師職業道德修養的培養和提高離不開教師的學習和研究。學習不僅是人們獲得知識和技能、提高智力和能力的重要途徑，而且也是加強教師職業道德修養的重要途徑。面對高等教育大眾化、普及化、市場化、國際化等新情況，以及由此帶來的社會和學校現實生活中的新問題，高校教師的道德修養應不僅僅停留在自發的基礎上.而應達到自覺自律的高度。理論是行動的指南，對馬克思主義和師德的學習是非常有必要的，通過學習，使我們能夠提高明辨是非善惡和師德評價的能力，從而明確職業道德修養的方向，才能明白“何以為教”、“為何而教”的問題。高校教師要積極主動地學習道德理論，充分認識教師道德的起源、本質、發展以及對社會的作用，從而增強履行教師職業道德義務的自覺性。榜樣的力量是無窮的，在師德修養中，要注意向歷史上和現實生活中一切偉大的教育家學習。社會生活是一座道德寶庫，教師要細心觀察身邊的各種事物，通過比較和思考，汲取一切優良的東西。綜上所述，教師優良師德品質、完善品格的培養和形成，都是從學習中得來的，如果不重視學習，就不能很好地掌握科學理論，則職業道德修養就會迷失方向。
2.實踐。實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。只有從實踐中來到實踐中去，高校教師的職業道德修養才不會成為無源之水、無本之木。實踐是高校教師職業道德修養的根本途徑，是師德修養的源泉和動力。在教師職業道德修養的過程中，無論是教師道德認識、道德情感、道德意志、道德信念，還是教師的道德行為和習慣，至始至終都是在社會實踐中和教育教學實踐中完成的。高校教師只有在教育教學實踐中，在處理師生之間、同事之間、家長及教師與社會其他成員之間的關系的過程中，才能認識到自己行為的是與非，才能辨別善與惡，才能培養自己良好的教師道德品質。
3.反思。反思已經越來越普遍地被認為是優秀教師的標志，是教師專業成長與發展中的關鍵性要素，從而也是高校教師教育應該追求的目標。所謂“反思型教師”，就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師[2]。反思是促進高校教師成長發展的一條重要途徑，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承當責任的能力。
三、加強教師職業道德修養的具體措施
1.內省。“內省”是對自己內心的省視、審查，是一種自律心理，也是一種自覺的自我反省精神。孔子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內省也。”說的就是要善于學習別人的優點和長處，看到別人不好的道德表現，要聯系自己，反省檢查，引以為戒。高校教師是知識分子的集合體，被稱為人類靈魂的工程師，這種角色和社會地位使得他們反而不容易聽到外界的批評。因此，強調“內省”對高校教師的自我修養尤為重要。
2.自我激勵。馬克思主義哲學認為事物的發展是由內因和外因共同決定的，但內因是主要的、直接的，外因通過內因發揮作用。自我激勵，是教師在自我認識的基礎上，鼓勵自己為達到更高師德水平而努力的過程。自我激勵是激發教師進行自我修養的內在動力，是教師進行師德修養的重要保障。教師自我激勵的主要形式有四種：第一，目標激勵，也就是將做一名好教師作為奮斗目標;第二，成果激勵，通過學生對自己工作的肯定來激勵自己堅持做下去;第三，反思激勵，教師在自我修養的過程中，不可避免的會遭受挫折或失敗，從反思過程中提高抗挫折能力，使自己更加成熟起來，從而走向成功之路。第四是對比激勵，就是通過與其他教師比較尋找自己的不足，從而激勵自己改正缺點，做得更好。
3.致知。“致知”是深刻認識和把握各種倫理道德規范的過程。教師在提升自己師德修養的過程中，要善于學習和思考人生哲理及做人的道德，準確地理解職業道德規范的內在合理性，恰當地把握好自己在教育教學活動中的倫理位置。“致知”是培養趨善避惡的道德意向及其情感，從而選擇恰當職業行為的重要前提。
4.踐履。“踐履”的一般意義是行或實踐，是將道德觀念、道德規范和道德理想付諸實踐的過程。從師德發生與發展的規律看，社會所要求的師德規范是否為教師個人所認同，高校教師個人在處理師德問題時獲得了何種情緒體驗，道德意志是否堅定，只有在道德踐履中才能獲得檢驗。
5.交往。馬克思主義倫理觀認為，理論與實踐相結合是最根本的道德修養方法。只有在現實的與他人相處的道德關系中，才能改造自己的道德品質。在學校教育教學過程中，高校教師之間、教師和學生之間的交往以及與其他教師和學生良好交往，有利于教師獲得良好的師德情感體驗，從而促進師德情感和道德意志的發展。
要想真正勝任高校教師這一職業并不容易，需要日積月累，長期堅持不懈。高校教師職業道德修養是教師做好本職工作的根本，也是教師有所創造的催化劑。高校教師職業道德修養的發展是沒有止境的，它需要我們為之付出畢生的追求。
參考文獻：
[1]孫宜華.大眾化教育背景下高校教師的職業道德修養[J].時代教育，2010，(10)：59.
[2]李太平.高等學校教師[M].武漢：湖北人民出版社，2011.5：205.
作者簡介：張秦，女，助教，1988年10月，湖北省武漢市，江漢大學外國語學院，從事法語教學與研究。
關于教師職業道德的論文相關文章：