民族理論政策相關論文范文
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民族理論的提出是因為我國是一個多民族國家，民族問題向來是廣大人民所關注的重點。下面是學習啦小編為大家整理的民族理論政策論文，供大家參考。
民族理論政策論文篇一
《 淺談民族理論與民族政策課程教學改革 》
摘 要：我國自古以來就是個多民族的國家，在研究民族理論和民族政策的的過程中，我們要學習馬克思主義的民族理論，它揭示了民族發展的規律，提出了一系列民族理論的綱領和方法。在學習民族理和與民族政策課程的過程中，我們要不斷創新，堅持理論聯系實際的原則，注視教學內容的時效性和合理性，培養學生們具有初步形成馬克思主義的民族觀念。本文結合少數民族地區教學工作，略談民族理論與民族政策課程的教學內容創新問題。
關鍵詞：民族理論 民族政策 教學創新
中國共產黨自產生以來就很重視民族的問題，依據馬克思主義的民族理論制定了許多合理的民族政策，為全國各族人民的平等團結與經濟社會的發展做出了積極貢獻。隨著改革開放與社會主義事業的發展，了解馬克思主義的民族理論，掌握黨的民族政策，是每個學生的必須掌握的知識。因此，在關于民族問題的教學過程中，我們應當結合學生的實際，增強民族理論和民族政策教學的時效性和創新性。
1 課程目標上，老師要做到知識性和民族性的統一
我國民族自古以來就形成了大雜居、小聚居、你中有我，我中有你的格局。學生們在掌握了我國民族的基本情況后，通過學習馬克思主義的民族理論，讓學生科學的認識我國民族與民族問題的根源，使同學們樹立各民族相互依靠，誰也離不開誰的觀念，逐步形成馬克思主義的民族觀與世界觀，讓學生們學習馬克思主義的民族觀。
在教學過程中，老師要培養學生們的民族意識。培養他們熱愛少數民族，熱愛中華民族，使學生們形成促進各民族的進步和團結，維護祖國和平統一、為中華民族的偉大復興作貢獻的正確民族意識。作為黨培養的優秀知識青年，我們應當處理好這些關系。讓學生們成為共產黨民族理論和民族政策的擁護者和執行者。縱觀民族發展的歷史，中國在民族問題上是解決得最妥當、最好的。是任何其他國家無法相比的，這應完全歸功于我黨正確的民族理論和民族政策。要讓學生們了解黨的民族政策，了解新民族政策帶來的成就，特別要讓學生們了解少數民族地區在民族政策指導下，取得的偉大成就，從而正確理解黨的民族政策，自覺地成為我黨民族政策的擁護者和宣傳者。
2 在教學內容上，要與時俱進，把新時代的精神注入新的民族理論中
任何理論都要繼承與發展，馬克思主義的民族理論也是如此。在民族教學過程中，老師要突出共產黨三代領導集體處理民族問題的政策與理論，把三個代表和科學發展觀等理論堅決貫穿到民族理論和政策的課堂教學中，把新時期改革開放以來，少數民族地區在黨的科學民族政策指導下，現代化建設取得了舉世矚目的巨大成就，將這些內容貫穿到民族教學中去，可以引導學生們執行黨民族政策和民族理論的自覺性。
三個代表重要思想是黨的第三代領導集體，根據改革開放的新局面與社會主義現代化建設的新問題，在總結我黨歷史經驗教訓的基礎上提出的，是面向21世紀的中國化馬克思主義。也是改革開放以來民族工作的理論指導，為民族工作的開展指明了道路。所以，老師在進行民族理論和政策的教學過程中，要把三個代表貫穿其中。
科學發展觀理論是胡錦濤同志等新一代領導集體在總結現代化建設的經驗、順應歷史潮流的基礎上提出的，是對我黨關于馬克思主義發展觀點的繼承與重大發展，它是關于馬克思主義的世界觀與方法論的重要體現，是與馬克思主義、三個代表思想一脈相承的科學理論，是我國社會主義經濟和社會發展的指導方針，是發展社會主義重大戰略思想。科學發展觀理論的第一要義是發展，它的要求是經濟、社會、人的全面協調和可持續發展，根本的方法是統籌兼顧，平衡全國各地區的發展能力，增強少數民族的發展機會，最終實現各民族的統一協調發展。統籌兼顧的思想是要根據民族地區的發展狀況與民族地區的實際，制訂一些符合實際的政策與措施，領導各族人民走上共同富裕的道路。用先進的科學發展觀指導工作，是黨的民族理論和方法創新的根基本要求。
胡錦濤同志在黨的報告中莊嚴提出：“全面正確貫徹落實黨的民族政策，堅持和完善民族區域自治制度，深入開展民族團結進步教育，加快民族地區發展，促進各民族和睦相處、和衷共濟、和諧發展”。所以，我們把新時代的精神納入到民族教學的內容里，對豐富和發展馬克思主義的民族理論和民族政策有著重大的現實和理論意義。
3 教學形式要靈活多樣，做到理論和實踐的結合
民族理論課在課堂的教學過程中最容易出現空洞和乏味、學生不感興趣等問題，如何讓民族理論課生動活潑起來，提高學生學習民族知識的興趣。筆者認為，我們要解決兩個重要問題。
(1)老師要堅持教學手段的多樣靈活，教學方法要寓教于樂。
在民族理論的教學中，老師要盡量采用一些多媒體技術，多選學生們感興趣的、熟悉的生活案例，引導學生們討論與剖析案例。與此同時，學生們要從課堂走到社會中，深入少數民族地區，通過實地參觀、考察參觀和訪問等形式，提高他們的學習民族理論的興趣。例如，帶領學生們參觀少數民族文化展覽館，使學生們感受到少數民族的悠久歷史與輝煌的文化，增強學生們的民族自豪感，帶領學生們考察新農村建設，并進行少數民族地區經濟和社會調查等等，使學生們感受到，在黨的正確民族政策的引領下，少數民族地區在社會主義現代化建設中取得的巨大成就。通過這些靈活多樣的實踐活動，學生們既增加了民族知識，又增長了他們的見識，教學成效十分明顯。
(2)堅持理論聯系實際的原則，拒絕空洞的說教。
馬克思主義的民族理論是對世界民族和民族狀況進行了深入研究的前提上，對無產階級處理民族問題的經驗進行了深入總結的基礎上建立與發展起來的，所以它具有強大的生命力和創造力，并深深地扎根于民族地區的土壤中。學生們在學習有關馬克思主義的民族理論時，是要用它處理具體的民族問題、民族工作，解決實際的問題。所以，在民族教學中，要盡可能的聯系社會和學生們的思想問題，以解決學生們在思想與認識上的不足。
4 結語
在民族理論與民族政策的課程教學中，我們要做到民族問題的知識性與民族性的統一，教學過程中要堅持與時俱進和創新精神，把新時代的創新精神注入新的民族理論中，老師在課堂教學過程中，教學形式要力求靈活多樣，做到民族理論與實踐的結合，只有這樣，我們才能增強民族理論和民族政策教學的創新性。
參考文獻
[1] 秦位強.馬克思主義民族理論及其在中國的運用和發展[J].吉首大學學報：社會科學版，2007(1)：151-154，169.
[2] 葉繽，楊群.民族理論教學改革初探[J].文教資料，2007(27)：124-126.
民族理論政策論文篇二
《 淺談新中國民族理論與政策的主要內容 》
摘要：新中國民族理論與政策是建設中國特色社會主義理論的重要組成部分，是中國共產黨和中國人民的寶貴精神財富，也是馬克思主義民族理論中國化的過程。研究這些理論與政策有利于深刻認識馬克思主義，促進民族工作的順利開展，促進中華民族的偉大復興。
關鍵詞：馬克思主義 民族理論 政策 實踐 創新
對于統一的多民族國家的中國來說，民族問題從古到今都是一個十分重要的問題，它關系到祖國的統一和邊疆的穩定，關系到中國特色社會主義建設事業的成敗。因此，新中國一貫重視民族工作，系統地闡明了新中國各個時期的民族政策，成為指導我國民族工作的綱領性文件。新中國民族理論與政策把56個民族緊緊聯系在一起，為中華民族的安定團結、經濟騰飛、民族復興奠定了基礎。構成了今天“平等、團結、互助、和諧”的社會主義民族關系。
一、毛澤東的民族思想
民族問題是中國的基本國情。中國共產黨始終把正確處理民族問題作為中國革命和建設事業的重要組成部分;創造性地運用馬克思主義民族理論來解決中國的民族問題，逐步形成了一系列具有中國特色的民族理論。其中，毛澤東作為中國各族人民的偉大領袖，在半個世紀的革命和建設實踐中，從維護中國各族人民的根本利益出發，提出了很多關于民族、民族問題的獨特的理論和政策，豐富和發展馬克思主義民族理論，為馬克思主義民族理論的中國化作出了重要貢獻。
毛澤東同志一貫主張，各民族不分大小強弱，一律平等，反對民族歧視和民族壓迫。無論大漢族主義或者地方民族主義，都不利于各民族人民的團結，這是應當克服的一種人民內部矛盾。毛澤東同志曾經指出，國家的統一，人民的團結，國內各民族的團結，這是我們事業必定要勝利的基本保證。民族平等、民族團結、各民族共同繁榮三項原則是互相聯系、不可分割的。民族平等是實現民族團結的政治基礎。民族平等和民族團結是實現各民族共同繁榮的前提條件。各民族的共同繁榮特別是經濟發展，又是民族平等、民族團結的物質保障。支持民族平等，反對民族壓迫;堅持民族團結，反對民族分裂，這是毛澤東思想的一項主要內容，也是中國共產黨解決民族問題的根本原則。
二、鄧小平中國特色的社會主義民族理論與政策
以鄧小平為核心的黨的第二代中央領導集體，撥亂反正，對民族問題的實質進行了下達的定位。1979年6月15日，鄧小平同志在題為《新時期的統一戰線和人民政協的任務》的開幕詞中，對我國民族關系的新變化，做出了明確的闡述：“我國各兄弟民族經過民主改革和社會主義改造，早已陸續走上社會主義道路，結成了社會主義的團結友愛、互助合作的新型民族關系。各民族的不同宗教愛國人士有了很大的進步。在實現四個現代化進程中，各民族的社會主義一致性將更加發展，各民族大團結將更加鞏固。” 黨的十一屆六中全會通過的《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》明確表述：“改善和發展社會主義的民族關系，加強民族團結，這對于我們這個多民族國家具有重大意義。必須明確認識，現在我國的民族關系基本上是各族勞動人民之間的關系。”
鄧小平曾對外國來賓鄭重聲明：“我們的民族政策是正確的，是真正的民族平等。我們十分照顧少數民族的利益，中國一個很重要的特點就是沒有大的民族糾紛。” 以鄧小平同志為核心的中國共產黨第二代領導集體，在馬列主義、毛澤東思想的基礎上，創立了有中國特色的社會主義民族理論。它的形成與中國特色社會主義理論同步，包括了民族平等、民族團結、民族問題，社會主義新型的民族關系，大力發展民族地區生產力，民族區域自治等主要內容。鄧小平有中國特色的社會主義民族理論與政策有別于毛澤東思想的民族理論，是新時期處理我國民族問題的指南。
三、江澤民民族理論與政策的創新研究
黨的十三屆四中全會以來，以江澤民同志為核心的黨的第三代領導集體，面對復雜多變的國際形勢，針對我國改革開放和建設有中國特色社會主義市場經濟的國內新形勢，以馬克思主義民族理論為指導，提出了一系列新概括、新論斷，形成了第三代領導集體的民族理論與政策。江澤民民族理論與政策是把馬克思主義同當代中國民族問題的具體實際和時代特征相結合的產物，是馬克思主義民族理論在中國發展的新階段，有一系列重大突破與創新之處。
黨的第三代領導集體科學地界定了民族問題的內涵，深刻揭示了社會主義時期民族問題的基本特征，科學地回答了怎樣解決我國現階段的民族問題，并指出了新時期民族工作的主要任務，豐富和發展了馬克思主義的民族理論，具有重大的理論意義。江澤民同志在第一次中央民族工作會議上的講話中，運用馬克思主義關于民族問題的立場、觀點、方法，對民族問題的內涵做出了科學的界定，指出：民族問題既包括民族自身的發展，又包括民族之間，民族與階級、國家之間等方面的關系。這個論斷闡明了民族問題的內涵至少包括四個方面，即民族自身的發展問題，民族之間的關系問題，民族與階級之間的關系問題，民族與國家之間的關系問題，即一個“發展”，三個“關系”。
四、胡錦濤民族理論與政策的基本內涵
在對我國各民族實際情況進行分析與思考的基礎上，2005年中央民族工作會議對民族定義做出了新的概括，即“民族是在一定的歷史發展階段形成的穩定的人們共同體。一般來說，民族在歷史淵源、生產方式、語言、文化、風俗習慣以及心理認同等方面具有共同的特征。有的民族在形成和發展的過程中，宗教起著重要作用。”民族定義“六要素”理論通過“生產方式、風俗習慣、心理認同”等詞解析了“共同心理素質”、“共同經濟生活”兩大特征。新的中央領導集體做出的這一表述不僅符合我國的客觀實際，而且表明中國共產黨對民族定義的認識和把握達到了一個新的境界。
2005年，胡錦濤在中央民族工作會議上強調指出：“民族區域自治作為黨解決我們民族問題的一條基本經驗不容置疑，作為我國的一項基本政治制度不容動搖，作為我國社會主義一大政治優勢不容削弱。”“三個不容”的理論內涵豐富和強調了民族區域自治作為黨解決我們民族問題的一條基本經驗不容置疑，肯定了我國自實行民族區域自治制度以來所取得的重大成就，強調了民族區域自治制度的地位和作用。
綜上所述，在解決民族問題方面，我國已經取得了巨大的成績，同時也面臨著許多嶄新的課題。我們需要不斷研究新情況，解決新問題，這樣才能使21世紀的中國各民族長期保持平等、團結、互助、和諧的社會主義民族關系。
民族理論政策論文篇三
《 “民族理論與民族政策”課教學探析 》
摘要：“民族理論與民族政策”課是對大學生進行系統的馬克思主義民族理論和黨的民族政策教育，培養大學生馬克思主義民族觀的主要渠道和重要手段。“民族理論與民族政策”課教學改革，在教學內容上要實施專題化教學，在教學方法上要運用案例教學法與討論式互動教學法，要推動實踐教學，提高該課的教學實效性。
關鍵詞：“民族理論與民族政策”課;存在問題;建議
“民族理論與民族政策”課是向各民族院校大學生進行馬克思主義民族觀、宗教觀和愛國觀教育的一門課程，其宗旨是：通過這門課程的學習，讓學生進一步了解馬克思主義民族理論特別是中國共產黨的民族政策，提高學生的民族理論素質和民族政策水平，為民族地區培養合格的建設者和接班人。
一、“民族理論與民族政策”課存在的問題
民族院校的辦學宗旨就是為少數民族和民族地區的發展服務，為民族地區和國家的建設與發展培養優秀人才。“民族理論與民族政策”課是對民族院校大學生進行系統、科學的馬克思主義民族理論及社會主義理論教育，弘揚和塑造大學生的民族精神及思想品德的主渠道、主陣地。加強民族院校大學生民族理論與民族政策教育，對于鞏固和發展民族關系，促進各族人民團結、平等、共同繁榮，具有重要作用。但是，隨著國際、國內政治經濟形勢的發展和變化，這門課程的部分內容已顯得日益陳舊、缺乏活力，改革、創新勢在必行。目前，民族理論與民族政策課教學主要存在班級人數相對較多和教學理念滯后兩大問題。
(一)在教師有限的前提下，班級人數相對較多
以內蒙古民族大學為例，“民族理論與民族政策”課集中在第一學期上課，在這個學期民族理論與民族政策教研室的教師要承擔整個學校所有大一學生的“民族理論與民族政策”課。在教師人數有限的前提下，必須合并班級上課。這也就意味著每個班級上課人數相對偏多，要不然就沒有辦法完成所有班級的授課。人數相對偏多導致上課效果相對較差。部分學生上課注意力不集中，他們認為班級上課人數多、班級大，自己不會被教師注意，所以在課堂上做自己想做的事，應付教師的課堂教學內容;還有的學生因為大班上課教室大，距離黑板較遠，看不清教師的板書，所以出現放棄的心態。大班上課不僅使學生疲憊，教師也很頭疼。他們既要管教學，又要管紀律，費時費力，調控起來相當困難。例如，分組討論環節，在人數少的班級里分組討論，每組都有機會發言，學生活躍度高;但在人數多的大班，由于人數較多，在分組討論時大家發言的機會受到限制，這勢必會影響學生學習的興趣及學習的質量。
(二)教學理念滯后
目前，隨著素質教育的實施，大部分教師正在積極探索創新教育的有效途徑和方法。但是。在具體實施創新教育的過程中，受傳統觀念的影響，有些教育工作者實行的還是“填鴨式”的教學方式，以教師講授為主、以學生聽課為輔。“教師中心論”在理論課教學中仍有一定的市場。這嚴重地影響了大學生學習的積極性、主動性和創造性，影響了理論課教學的深入和發展。奎蘇姆賓博士認為：“教育的核心是心靈的教育。”陶行知早在20世紀40年代就提出“人人是創造之人”的論斷。要培養具有創新思維的人才，學校及教師就要為學生探索、創新提供良好的空間，使教學活動真正建立在學生自主思考和探索的基礎上。例如，在課堂教學中，討論就是一種激發學生創新的好形式。這種形式允許學生與學生、學生與教師之間展開對話，這既能激活學生的創新思維，使學生由原來的被動接受者轉變為主動參與者，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習、思考，又可以通過討論的話題引導學生關注自身將面臨的實際問題和社會熱點問題。
二、“民族理論與民族政策”課教學改革的建議
(一)革新教學內容，實施專題化教學
目前，大部分民族院校“民族理論與民族政策”課使用的教材是國家民委組織編寫的《中國民族理論新編》。該教材從理論上闡述了馬克思主義民族理論及中國共產黨的民族政策，科學地總結了馬克思主義民族理論中國化的最新成果，具有很強的理論性和政策性。但是，該教材的理論深度，使得沒有專業學科背景知識的大一新生接受起來比較吃力，在一定程度上降低了學生學習的積極性，影響了教學效果。面對這種情況，內蒙古民族大學馬克思主義學院利用思想政治理論課教學改革的契機，進行了專題化教學改革探索。
專題化教學，是指以專題的形式設計把教學內容，并綜合運用各種教學手段和教學方式進行講授。從課堂教學的角度來說，它豐富了課堂內容，有利于激發學生學習的積極性、主動性。在具體教學安排上，將《中國民族理論新編》的12章節內容分成6大專題。專題一：走近“民族”;專題二：紛繁民族世界復雜民族問題”;專題三：中華民族多元一體格局;專題四：增強中華民族認同意識自覺維護祖國統一;專題五：民族區域自治制度是解決中國民族問題的根本道路;專題六：中國共產黨的民族政策與各民族平等團結。每一專題的講授都注意理論與現實相結合，對社會熱點問題及學生關心的問題著重進行講授，突出民族理論與民族政策課的民族性、現實性，使學生參與其中，融入其中，有助于引導學生思考問題、關心社會。同時，在求知中自然地了解了馬克思主義民族理論與民族政策，了解了中國共產黨的民族政策，在潛移默化中進行了愛國主義教育，為增強中華民族凝聚力奠定基礎。
(二)改變教學方法，運用案例教學法與討論式互動教學法
1.運用案例教學法，提高學生學習興趣。案例教學法，是指運用真實案例，讓學生綜合利用所學的知識進行診斷和決策，從而提高學生分析問題、解決問題的能力的教學方法。它不要求學生找到唯一正確的答案，而是促使學生在開放的教學環境中發揮主觀能動性，增強消化和運用知識與經驗的能力。內蒙古民族大學民族理論教研室在進行專題化教學的同時，在“民族理論與民族政策”課中運用案例教學法，結合國家的政策及社會突發熱點問題，把枯燥的理論變成鮮活的案例，使學生不僅從案例的分析、討論中獲取知識、經驗和思維的方式、方法，而且學會有條理地表達自己的見解、觀點和思想。在講授“中國民族概況”專題時，采取討論的方式，讓學生介紹一下他們本民族的情況或者是他們所了解的民族的基本情況。通過這種方式，把原本枯燥的理論學習與個人經歷與興趣相結合，幫助學生了解各民族的基本情況及他們的風俗習慣，了解國家對少數民族風俗習慣的尊重，幫助學生樹立正確的民族觀。在講授“紛繁民族世界復雜民族問題”專題時，就新疆“7・5”事件，讓學生通過紀錄片了解這一事件從策劃到造成人員傷害的全過程，先調動學生的積極性，再進一步讓學生了解什么是民族問題，從而弄清不是所有涉及民族的問題都是民族問題。
和平與發展是當今世界的兩大主題，但世界不穩定及不確定因素依然存在，暴力恐怖勢力、民族分裂勢力、宗教極端勢力在我國周邊一些地區活動猖獗，他們組織的暴力犯罪，嚴重破壞了我國的社會穩定和經濟發展，極大地傷害了各族人民的感情。在講授“中國是各民族締造的統一的多民族國家”專題時，通過影視資料及圖片向學生展示，無論在經濟上還是在文化上，中國是各民族締造的統一的多民族國家，國家離不開56個民族，同樣，56個民族也離不開國家，只有強大的國家才會有富足的民族。在講授“增強中華民族認同意識自覺維護祖國統一”專題時，通過中國航母、中國龍精神等案例，以民族共同心理認同為主線，幫助學生了解中華民族認同意識就是對中華民族的歸屬意識對中華民族存在、發展、安危、利益等的認同和關切，是中華民族存在的反映，體現了中華民族的精神心理特質，是維系中華民族共同體的文化心理紐帶。
通過二戰時期猶太人慘遭納粹分子屠殺的案例，讓學生認識到，只有國家團結，才有政通人和，人民幸福，從而自覺為維護祖國統一、安全、榮譽與利益而努力奮斗。在講授“民族區域自治制度”專題時，使學生了解為什么民族區域自治制度在我國能相對比較成功地解決民族問題，了解民族區域自治的優越性。在講授“中國共產黨的民族政策”專題時，可以讓學生從身邊的事例講起，先傾聽他們對中國共產黨各項民族政策的理解、對相關社會現象的分析，再使學生知道中國共產黨的各項民族政策，了解各項政策的初衷和實質，做黨的政策的堅決執行者、捍衛者。
2.運用討論式互動教學法，積極發揮學生能動性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者。”討論式互動教學法是學與思、學與論的結合。這種教學方式突出學生在教育教學中的主體地位，充分考慮學生的學習內容需求、個體接受能力的差異性及興趣點，通過給學生提供一個積極、動態、創新的教學過程，引導并激發學生主動思考，提升學生組織能力、表達能力、分析問題和解決問題的能力。最大限度地發揮學生的主體意識和能動作用。它對于鞏固和加深已學知識起著重要的作用。討論使學生消化理解所學理論知識，更好地內在轉化課堂上所學的知識，影響自己的內心。
興趣是最好的教師。沒有興趣的學習，無異于一種苦役。教學的最佳效果應當是激發學生的學習興趣和熱情，使學生在課堂上能夠形成良性互動，實現教學相長，使所學知識能對以后的生活給予理論指導。傳統的課堂教學模式以教師講授為主，重視理論教學，但不看重學生能力的培養，缺乏對學生研究、分析問題的鼓勵，制約了學生學習的積極性、創造性的發揮。隨著時代的發展，為了更好地滿足社會的要求，滿足經濟發展和經濟建設所需要的各種人才，高校要深化教學改革，實施素質教育、創新教育，必須改變傳統的教學理念，把培養學生的參與意識和創新意識、提升學生的主體地位作為教學改革的重點。課堂上學習的主體是學生，教師的任務是在課堂上想辦法把學習主體的自覺性、主動性激活，將“要我學”轉變成“我要學”。內蒙古民族大學馬克思主義學院為了實現這一目的，除了實行專題教學，還在課堂上實行了討論式互動教學法及實踐教學，經過幾年的教學實驗，效果良好。
經過幾年的教學實驗，筆者發現，在課堂教學中的討論環節，討論的內容最好是那些學生感興趣，同時又能對他們的內心世界起到積極影響的現實生活案例，這樣才能達到激發和引導學生積極討論的目的。例如，在講到西部大開發時，給學生的討論題目就是“如何看待新疆的切糕事件”。通過討論不僅讓學生了解事件本身，更要讓他們了解這個個體事件背后的深層次經濟原因，以及西部邊疆經濟目前的狀況、國家對西部邊疆的政策。兩年的探索和改革表明，案例教學法、討論式互動教學法的運用得到學生的認可，教學效果良好。
(三)推動實踐教學，提高民族理論課的教學實效性
2005年，教育部對高校思想政治理論課提出教學改革的要求，規定高校思想政治理論課中必須有實踐環節，并且要求實踐教學環節的學時不少于總課時的三分之一。內蒙古民族大學響應國家的號召和規定，在強化民族理論教學第一課堂主渠道作用的同時，擴大了第二課堂的作用，進行實踐教學。
對思想政治理論課來說，實踐教學在一定程度上實現了理論知識與實踐知識、課內知識與課外知識的有機結合，進一步加強了學生對所學知識的理解和運用。實踐教學的方式靈活廣泛，如參觀考察民族名勝古跡、博物館，觀看相關所學知識的影像資料等。這些方式符合青少年學生的特點，把時代的氣息注入新的理論體系中，不僅豐富了學生校園文化生活，也提高了思想政治理論課教學的針對性和實效性，受到學生的認可和好評。例如，“民族理論與民族政策”教研室在講授“中華民族多元一體的格局”這一專題時，組織學生參觀了當地民族文化博物館，使學生認識到我們偉大的祖國是世界上歷史悠久的文明古國，正是古老的中國文明，培育了中國人民的精神，各民族為締造偉大的祖國、捍衛祖國的統一做出了自己的貢獻，這對提升民族院校大學生的愛國主義情懷、凝聚大學生的理想信念、增強大學生對國家的使命感有積極意義;在講授“中國共產黨的民族政策”這一專題時，組織學生實地考察民族地區新農村建設，進行民族地區經濟與社會發展的社會調查等等，讓學生感受到在黨的民族政策指引下，民族地區在社會主義建設中所取得的新發展、新成就，進而使學生認識到，中華民族的繁榮發展、民族團結是各民族的生存的基礎、發展的保障，是各民族維護尊嚴的前提。通過這些寓教于樂的活動，學生增長了見識。
高校大學生是西方國家和平演變的對象，也是國內分裂勢力竭力爭奪的群體，民族院校的大學生更是如此。因此，發現“民族理論與民族政策”課中存在的問題并找出相應的對策和建議，對幫助大學生樹立馬克思主義民族觀，堅定其建設中國特色社會主義的信心和決心，幫助他們與破壞國家統一及民族團結的行為做斗爭，具有重要的意義。
[基金項目：內蒙古民族大學思想政治理論教育研究項目“‘民族理論與民族政策’課在加強大學生‘四個認同’教育中的作用研究”(編號：MDZD2011);內蒙古民族大學教學研究一般項目“‘民族理論與民族政策課’增強民族團結意識作用研究”(編號：jg2012009);內蒙古東部經濟歷史文化研究基地資助]
[王蘇敏：內蒙古民族大學馬克思主義學院講師，碩士研究生，內蒙古民族大學大學生思想政治教育研究所研究人員，主要從事民族理論與民族政策研究]
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