大學生形勢與政策課論文：中國制造2025
大學生形勢與政策課論文：中國制造2025
在德國"工業4.0"戰略和美國"工業互聯網"戰略之后，中國推出了"中國制造2025"。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的大學生形勢與政策課論文范文之中國制造2025。希望能對大家有所幫助，歡迎閱讀!
大學生形勢與政策課論文篇1：中國制造2025
《淺談中國制造2025》
【摘要】作為“中國制造2025”的地方實踐范例，在新一輪工業革命中，泉州領風氣之先，積極先行先試，正在演繹著制造業轉型升級的新傳奇。
【關鍵詞】“中國制造2025” 泉州 創新
黨的以來，以同志為的黨中央高瞻遠矚，提出實施制造強國戰略，頒布的綱領性文件《中國制造2025》全面開啟了中國制造由“大”轉“強”的崛起之路。泉州不僅是全國著名品牌之都，更是東部沿海地區先進制造業的重要基地。作為“中國制造2025”的地方實踐范例，在新一輪工業革命中，泉州領風氣之先，積極先行先試，正在演繹著制造業轉型升級的新傳奇。
“數控一代”，開啟“泉州智造”之旅
泉州是福建最大的經濟體，然而，由于其制造裝備大多停留于傳統生產方式，由此產生的問題成為束縛泉州這輛“經濟馬車”前行的桎梏。如何轉型?如何突圍?泉州人的回答是，大力培育和發展智能制造裝備產業，用高科技拓展生存空間。
嘉泰是福建省數控產業的先驅，是泉州“數控一代”示范工程龍頭企業。目前，生產的系列數控機床產品及數控機床核心功能機產品解決方案逐步覆蓋航天、汽車、造船、風能發電、醫療器械等多個行業。近年來，嘉泰深入智能制造領域，搶占機床行業制高點，形成新的競爭優勢。走進福建省嘉泰數控機械有限公司，偌大的生產車間里，員工僅有寥寥數人。“讓機器人代替人工生產，不僅能提升生產效率，還可節約人工成本，規范性也很高。”總經理蘭猛介紹說。
在泉州，“數控一代”示范工程的實施，更推動著鞋服、石材、食品等傳統制造業的轉型升級。如特步(中國)有限公司使用黑金剛(福建)自動化科技股份有限公司生產的20臺智能標記印線機和1條柔性制鞋生產線，工作效率得到提升，生產成本節省了三分之一，生產效率比人工印線提高了40%，費用降低了20%。
再如，福建永信數控科技股份有限公司的電腦繡花機通過研發、改進和替代原有日本設備電控和伺服部分，年產已達1000多臺，占據省內70%以上的市場。微柏工業機器人公司研發的上下料、焊接等工業機器人，大大提高了企業生產效率，原來一個工人一天只能沖壓500個部件，現在用機器人，可以沖壓1200個。
作為“中國制造2025”首個試點城市，“數控一代”示范工程的深入實施為泉州創新轉型打開了新的突破口，推動了機械裝備產業向數控化、自動化、智能化發展。
平臺搭建，助力智能制造騰飛
泉州裝備制造業“數控一代”、智能制造的快速發展，既離不開企業自身的力量，也離不開政府和政策的有效幫扶。泉州市經信委主任黃國富告訴記者，針對企業在數控技術研發和改造過程中存在的問題，泉州市充分發揮政府這只“有形之手”，出臺一系列扶持政策。政策實施以來，僅市本級就已兌現扶持資金1億多元。
在加大研發投入方面，重點支持國產數控系統開發、工業機器等，最高補助資金可達200萬元;鼓勵企業研發首臺(套)重大技術裝備，按其開發費用的30%給予企業一次性補助，最高補助金額可達100萬元;引導有條件的企業設立企業技術中心等研發機構，資金補助最高達100萬元;鼓勵機械裝備企業創建研發、檢測機構，最高可達 50萬元。
技術改造方面，鼓勵企業加大技術改造投資力度。對本地采用列入泉州“數控一代”示范項目產品的企業，單個企業最高補助可達500萬元;對銷售給本地企業的“數控一代”示范項目產品，按銷售發票總價(不含稅)的10%安排應用推廣補助資金，用于生產企業的產品推廣應用，補助最高可達200萬元;開展市級企業技術改造專項資金扶持，按項目規定建設期內購置主要生產性設備和技術投資額不高于5%的比例給予補助，最高限額為100萬元。
人才引進方面，采取“平臺+項目+創新團隊”形式，引進中科院海西研究院泉州裝備所、泉州華中科技大學智能制造研究院、哈爾濱工業大學機器人研究所，以及廈門大學、福州大學、華僑大學、福建工程學院等10多家高端院所和科研單位。目前，全市已有近500位數控和智能制造領域方面的高層次人才和創新團隊常駐泉州開展技術研發和服務工作。同時，開展“數控一代”專業技術人才培訓，已有1000多家企業的負責人和技術骨干參加培訓。推進智能制造。對新認定為智能工廠、數字化車間的，最高分別給予100萬元和50萬元補助。
推進示范線建設。鼓勵企業與“數控一代”公共服務平臺合作，在紡織鞋服、建筑建材、食品飲料、機械裝備、電子信息等行業，建設一批“數控一代”生產示范線，給予最高100萬元的補助。
積極發展設備融資租賃。對本地企業采用融資租賃方式購買泉州“數控一代”示范項目產品的，按規定期內融資租賃合同中設備投資額(扣除增值稅、融資租賃費用)分別給予生產和使用企業各5%的補助，最高限額各為300萬元。對融資租賃公司出租泉州市企業制造的數控裝備、工業機器人整機的，按不高于租賃費的20%給予補貼，最高補助額不超過3萬元/臺。
“精神燈塔”，照耀“泉州智造”揚帆遠航
泉州“數控一代”的崛起當屬時下經濟轉型大背景下的一大亮點，不僅備受各方矚目，也引起了黨和國家領導人的關注和肯定。2015年4月23日，國務院在泉州考察數控機床企業時指出，中國經濟要長期保持中高速增長，必須邁向中高端，須加速推進“中國制造2025”，并希望泉州在“中國制造2025”中走在全國前列。
泉州制造不僅創新成效不斷顯現，工作決策層面也不斷提升，得到國家科技部、工信部、中國工程院和福建省委、省政府的高度重視、充分肯定和大力支持。科技部把泉州列入“數控一代”區域建設試點并給予國家科技支撐計劃立項支持。
2014年以來，中國工程院周濟院長先后三次率領院士、專家蒞臨泉州給予精心指導和大力支持。在中國工程院幫助下，泉州通過各大媒體向全國公開發布了《泉州制造2025》， 成為全國首個發布的城市。
面對時下現代工業轉型發展的大浪潮，福建省領導多次批示要求抓住機遇、積極推進、全面提升產業發展水平，洪捷序副省長具體協調指導;省政府更是專門出臺支持泉州加快推進“數控一代”、促進智能裝備產業發展10條措施，省科技廳、經信委和泉州市等制定配套措施重點扶持。
泉州市副市長陳燦輝表示，下一階段，泉州市政府將推動機械裝備“泉州制造”向“泉州智造”、“泉州服務”轉型，力爭2018年全市機械裝備產業總產值超2000億元。一場由“制造”到“智造”的生動實踐，正賦予這座制造業大市新的無限可能。
大學生形勢與政策課論文篇2
《 淺談教師自主性在形勢與政策課中的應用》
一、教師自主性的基本探討
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在總體戰略、發展任務、體制改革和保障措施等方面，對2020年前我國高等教育改革發展提出了新的思路，提出到2020年，我國教育事業將基本實現教育現代化、基本建成學習型社會、進入人力資源強國行列。要實現此戰略目標，就需要發揮教師自主性和學生的主觀能動性。而學生的主觀能動性又依賴于教師自主性的提高。
教育哲學家認為，培養學生的自主性是教育的終極目標，教育必須發展個體關于其思想和行動做出決策的能力。而要培養具有自主性的學生，就要把獨立和自主作為教師的高級目標。此外，還有學者通過分析指出人類的自主性有五個特征，即同時性(simultaneity)、及時性(immediacy)、可能性(possibility)、多面性(multidimensionality)和歷史性(history)。而教師職自主性恰恰也具備上述五種特性，所以比起其他職業，教師自主性的發揮對教學工作是極其重要的[1]。
本文在使用的自主性(agency)理論與國內大多文獻所使用的教師自主性(teacher autonomy)略有不同。本文使用的自主性理論來源于班杜拉(Bandura)的人類自主性理論(human agency theory)[2](Bandura， 2006)，班杜拉把人類的自主性定義為一種高級的認知能力的發展和顯現，它能夠使人們超越周圍環境對其的限制，通過發揮自己特有的能力來改變生活環境和生命的歷程。戴維斯(Davies， 2000)進一步認為，雖然自主性無法避免受到那些組成自我的各種結構的影響，但自主性是一種能夠認識到這些結構的能力，并通過這些結構來反抗，推翻，改變自我所處于的多種語境中[3]。因此，自主性的概念并行了人類(教師)的主觀性和周圍環境(教育改革環境)。很多學者認為，教師在改變周圍環境的同時，也在被周圍環境所改變(Bandura， 2006; Giddens， 1984; Pignatelli， 1993)[4]。也就是說教師自主性并不是隨意地無拘束地自由，教師應該在法律法規以及政府的教育方針指導下，充分發揮其自主性。
二、形勢政策課的性質與教師自主性
在教師的教學工作中有四個領域需要教師自主性的發揮，即教學目標、教學內容、教學方法和教學評價。
形勢政策課的教學目標為引導學生正確認識國內外形勢，認識、理解、接受政黨和政府的政策，進而形成對執政黨和政府政策的認同和支持。教育目標具有統一性，但各所高校的具體情況不同，受到社會、理念等環境的影響也不同;同所高校不同任課老師和不同班級的學生水平也皆有差異。所以，如何殊途同歸，用適應本校情況的方法完成教學目標，就需要教師個體自主地進行分析和思考。
目前，形勢與政策課并無統一教材，講授內容主要分為三個部分，一是形勢與政策的基本知識;二是國內改革開放與社會發展新的動態以及黨的重大方針政策，中國的對外政策及與一些相關國家的關系發展動態;三是國際形勢發展的熱點問題。形勢政策課的強理論性和時效性，賦予任課教師高度的自主性，可根據教師的客觀判斷，在確定授課專題、學習資料等方面進行選擇，以保障課程質量和對學生的教授效果。
教學方法包括對學習資料的運用、課程內容的時間安排以及教授方法。而形勢與政策課在這三方面皆具有多樣性和靈活性并無統一規定，這就要求教師必須積極發揮其自主性，選擇適當的教學方法，使學生有效地進行學習。
此外，在教學考評方面，形勢政策課為考查課，學期末基本上以論文、出勤、作業以及課堂參與度幾方面來進行成績的評判，沒有統一的考核方案。因此，此課程的性質使教師在考評中完全體現自己的意志，在做出客觀判斷認為需要的情況下，采用任何一種考評方式。當然，教師在行使自主性來進行考核的同時必須具備專業素養和公正素養以保證考評結果的正確公正。
從以上分析可以得知，對教師自主性要求較高的四個教學領域中，形勢與政策課的課堂效果、教學質量在很大程度上取決于教師的自主性。形勢政策課的課堂性質決定了教師有很大的空間來設計課堂內容和選擇教學方式與考評方法。教師充分認識和發揮教學中的自主性，對提高教學質量，創新教學成果具有不可替代的作用。
三、形勢與政策課中的自主性應用
如何將教師自主性應用于形勢政策課，可通過四個方面進行展開。
首先，教師要充分認識自我并設計教學方法。充分發揮自主性來自于充分認識自己。教師在形勢與政策教學中所反映出的思想傾向、對待教學的觀念和態度、對師生關系的認識，很大程度上受到教師個人教學理念、道德準則和價值觀的影響。因此，只有充分認識自己，理解自身理念、道德和價值觀的形成過程，才能對其進行深入的反思與揚棄，從而更加充分地發揮在教學中的自主性。
發揮自主性需要形式與政策教師充分認識自身的思想的傾向，全方位考量環境因素，抓住學生的需求和興趣，然后設計教學的內容以及選擇教學方法。在設計課堂內容時，教師在發揮其自主性的同時要具有明確的目標，即提高學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性，主動參與學習活動。而要達到此目標，教師還應注意以下幾個問題：一是學生的學習動機。所謂學習動機就是指激勵、指引學生學習的強大動力。而一個班級中，不同的學生學習動機不同，甚至存在沒有學習動機的學生。所以教師在設計課堂模式時要思考如何兼顧全體學生，激發學生的學習動機。二是學生的自我認知差異，由于學習態度、興趣、精神狀態等特征的不同，學生會在學習中出現差異，而這差異也要求教師在教學中做出最恰當的選擇。三是學生對教師的看法。學生對教師在課堂中的態度和言行比較敏感，教師的一言一行都會影響到學生對課程的看法。因此，教師還應該考慮到自己在課堂上的姿態。 要在形勢與政治課中充分發揮教師的自主性，還需要教師結合課程進行反思。反思對教師專業發展具有重要意義，因為教師發展的過程是自主學習和提高的過程，其含義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內心，可以說，教師專業發展就是一種自我反思的過程。
形勢與政策課教師可以從以下四個方面進行反思：一是反思教學常規，包括備課內容是否符合課程的要求，對教案、課件是否熟悉，課程內容是否需要改進等。二是反思師生關系，如課堂中與學生的互動是否達到預期效果、課堂氛圍如何等。三是反思教學效果，課堂教學是否達到了教學目標，教學效果是否有利于學生的發展，是否調動了學生的主觀能動性等。四是反思自己的專業成長，理念、道德和價值觀的形成來自于自身的生長環境、教育過程、人生中發生過的重大事件以及當今周圍的環境和意識形態。通過對這些方面的深入反思和重新審視能夠優化教師自主性的效果，從而提升教學質量。
最后，形勢與政策課教師還應注重其他教師和學生對教學工作的評價，注重學生學習效果和教學資源使用效率的評價。課程評估不僅是評價、監督、保障和提高教學質量的重要舉措，還是對教師自主性在形勢與政策課中應用效果的重要反饋。因此，課程結束后，教師可以自主得進行教學評估。通過收集學生和其他參與聽課教師的意見，從中總結經驗，以便及時進行教學上的改進，進而不斷提高自我的教學水平和教師素養。
四、結語
充分發揮教師的自主性可以提升教育教學質量、激發教師的創造力從而提高學生的主觀能動性以達到教育的目的。但是，教師的自主性并不是無約束的絕對自主，受環境影響，教師應該在法律法規以及政府的教育方針指導下，充分發揮其自主性。形勢與政策課的性質要求教師必須發揮其自主性展開教學，而教學質量在很大程度上則取決于教師自主性的發揮。
認知、設計―>反思―>評估―>改進是教師自主性的核心內容。要將教師自主性應用于形勢與政策課中，就要求教師養成認知、反思、評估和改進教學的習慣。只有充分認知自身、社會影響等因素，切實設計教學，并在課下進行反思和評估，根據反思的結果改進教學中存在的問題，才能夠提高形勢與政策課的教學質量。
大學生形勢與政策課論文篇3
《新形勢下高校形勢與政策課程教學改革》
一.高校《形勢與政策》教育現狀分析
1.認識不足，重視不夠。學校及任課教師對形勢與政策在概念上認識模糊，對課程定位不清，沒有意識到對大學生思想政治教育的重要性，缺乏科學、系統的教學計劃和具體有效的教學措施，流于形式，使教育目的沒有真正落到實處。如重視專業建設，在形勢與政策課程學時總量數和學期數大打折扣;時間安排出現“見縫插針”，安排在晚上或者周六、周日，直接影響教學效果。另外，學生本身沒有意識到形勢與政策的社會價值，對之缺乏興趣，覺得與專業不掛鉤、成才不相關，“學不學無所謂”的態度，聽課也是浪費時間，覺得空洞、枯燥無味。
2.師資隊伍專業化水平低，流動性大。目前，高校《形勢與政策》任課教師常見狀況，“從事‘形勢與政策’教育的專職教師較少，更多的教學任務普遍由從事行政工作的領導、學生管理工作的輔導員和班主任等兼職教師來承擔”。這支教師隊伍“雜牌化”，文化背景差異大，對課程的掌握及其有限;而且平時工作繁忙，瑣碎的事情多雜多，沒有足夠的時間和精力投入到該課程建設。加之，行政、輔導員類教師隊伍整體處于年青化，換崗、離職頻繁，導致形勢與政策課教師隊伍的變動性較大，直接制該課程的教學質量和課程建設。
二.增強高校《形勢與政策》教學效果的幾點思考
1.高度重視形勢與政策教育，建立健全工作機制，規范教學管理。首先，強化對形勢與政策課程重要性的認識，要求高校認真學習黨中央關于加強大學生思想政治教育的系列文件精神，擺正形勢與政策課程的重要地位，建立健全形勢與政策教育管理體制，形成由黨委統一領導，黨委宣傳部與開設思想政治課程的學院牽頭負責，教務處、學生工作處、團委直接參與，分工負責，互相協作，共同搞好形勢與政策教育的工作機制。其次，形勢與政策課程教學管理部門要不斷總結教學管理過程中的有效做法，借鑒與學習其他教學管理經驗，制定科學化、制度化、規范化的教學管理原則，有效地對各教學環節進行管理，以制度化建設來規范教學管理。形勢與政策作為一門必修課，規范其考核制度，納入學生的總成績，引起學生重視。
2.更新教學內容，創新教學形式，拓展教學課堂。
新現象，新問題，新形勢層出不窮，形勢與政策的教學內容只有不斷更新，以迎合學生們關注的焦點、熱點或疑惑，才能撥動學生的心弦，引起學生思想上的共鳴，調動學生的積極性。同時，教師要抓住“90”后大學生思維敏捷，信息暢通，自主意識強烈，自我表現欲強的特點，傳統的“一言堂”、“滿堂灌”引起他們排斥，靈活運用課堂講授、分組辯論、專題講座、課外討論和教育實踐等多種方式相結合，告別理論的“高冷艷”，將馬克思主義觀融入時事熱點或學生關心的政治問題，變得鮮活起來，使理論在實例中得到應用，在實例中升華對理論的理解。另外，高速發展的網絡時代，信息更新速度快，傳統的第一課堂教學很難跟上發展的步調，利用網絡不受地域、空間的限制，可以嘗試網絡創新形勢與政治課探索“課堂+實踐+網絡”“三合一”的新型教學模式，拓展教學課堂。仍然以堅持第一課堂的主渠道地位，第一課堂與第二、第三課堂有效結合的教育原則，堅持以社會實踐增強形勢政策課的實效性，以網絡輔助教學。通過新媒體的應用，為學生提供實打實的服務，主動幫助學生解決問題或疑惑。同時，通過學生喜愛、能黏住學生的方式，將社會上的熱點話題、事件進行互聯網改造，編成網絡平臺的學習素材，潤物細無聲，深層次服務學生的成長，透過“眼球”直達學生的“心靈”。
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