淺談幼兒心理教育論文
近些年來,幼兒教育成為社會各界廣泛關注的問題,尤其是幼兒心理教育。幼兒的心理教育,是幼兒教育的一個重要組成部分,對幼兒性格的養成、人格的樹立及價值觀的形成都有著極為深遠的影響。下面是學習啦小編為大家整理的幼兒心理教育論文，供大家參考。
幼兒心理教育論文范文一：芻議幼兒心理健康教育
摘 要 當今世界，心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關注。幼兒期是一個人身心健康發展的奠基時期，從小培養幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前，我國早期教育因受“應試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護養，而輕視對幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育，越發的覺得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性。
關鍵詞 幼兒教育 心理健康 關愛
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661(2012)19-0125-02
一、了解幼兒的心理特點
大家知道這個時期的幼兒有著顯著的年齡特點，加之時代賦予的特點，只有了解了孩子的這些特點，我們才會有針對性的教育。我看過一個對全國22個城市的調查報告，報告中說：兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據某地區對3000 名4-6 歲的幼兒心理的調查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3 至6 歲是心理發展速度最快、最易穩固的階段。因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，維護和促進幼兒的心理健康是非常重要和必要的。
1.行為方面。注意力很不穩定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長，非常好動。最喜歡向別人挑戰，假如你表達出“我不相信你會做”，他會真的做出來。
2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。容易激動、變化、外露并且很不穩定。比較頑固，會發脾氣，出現這個階段的叛逆，不大理會別人的感覺，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒起伏大，如果不做好疏導可能會影響到成年。
3.智力方面。能了解父母在想什么，會察言觀色。有驚人的想象力，帶有夸張性，有時大人會認為他們在撒謊，其實他們對于事實和虛構的界線還分不清楚。成人應了解其心理現象，別加上莫須有的罪名，應耐心地解釋及提醒。假如處理不當，會因為傷其自尊心而引起自卑感。
4.語言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音，詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結構，幼兒到了五、六歲時，連貫性口頭語言的表達能力大大提高。心里所想的，嘴巴直接說，喜不喜歡誰會直接表達。
5.個性方面。由于環境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發展存在個別差異，逐漸表現出性格、興趣、能力等方面的個人特點，這些都會在人的一生中保留它的痕跡。
6.時代特點。現在的幼兒大都是獨生子女，被寵愛為“小公主”“小皇帝”，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機會，在家很少遇到需要合作的環境，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關系，加上家長的寵愛和教育方式的不當，因此很容易養成任性、愛發脾氣、自私等不良性格特點。
總體來說，好奇、好動、好模仿、好被人稱贊是這個年齡最顯著的心理特點。同時，因為獨生子女增多，普遍地存在著獨立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關心人、缺創制性、缺合作意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打性行為、畏怯、多動、情感障礙等等。這種現象如不重視，勢必影響一代人的素質。因此，注重和增強幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個極其重要和無法躲避的課題。
二、教師關愛幼兒心理健康
(一)更新觀念
1.樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯誤的學生，只有錯誤的老師”。我們應成為幼兒的支持者、合作者、引導者”，不能用是否“聽話”來衡量一個孩子。
2.提高自身素質。跟上時代發展，多充電學習，自身素質跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會上一些不良風氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態，做好幼兒心理健康的表率。
3.將兒童看成一個對社會有積極貢獻的貢獻者，學會發現每一個孩子的閃光點，讓每一個幼兒的潛能在一個有利的環境中得到自我發展，催發幼兒心靈深處智慧的種子發芽。
(二)充滿愛心
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。”
1.愛每一個孩子。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，把幼兒當成自己的孩子疼愛，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔排解他們心中的憂慮與不安。
2.鼓勵孩子。多說：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語言來否定幼兒。否則孩子在負面影響下，情緒會變得消極。
(三)創造良好的教育環境
幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心。”在施教中，我們要充分發揮孩子的優勢，做好啟蒙培養，引導幼兒擁有積極的心態。
1.充分利用教學活動和游戲活動對幼兒進行心理健康教育滲透。如在語言教學活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養幼兒關心、愛護、尊敬等良好的情感素質，在健康、社會活動中培養幼兒良好的行為習慣，在美工、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂。在游戲活動中讓幼兒學會遵守規則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關系，學會與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗教育活動。收到了顯著效果，受到家長和同行的稱贊。
2.持之以恒。貴在堅持，我們只有將心理健康教育根據幼兒的心理特點和發展需要，有效地滲透到每一天教學中，并做到持之以恒，才能更好地促進幼兒心理健康的發展。
(四)加強和家長的溝通交流
按照心理學和教育學的研究，學生在和教師、父母、同齡人、年長者的合作交往中形成自己的行為習慣。家長的行為對幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而，要做好幼兒的心理健康教育，家長是至關重要的。
溫馨的家庭環境是幼兒形成良好心理品質的搖籃。要把端正家長教育觀念、改變家長教育方法、增進家長素質提高、加強溝通放在重要的位置。如：按期開展相關內容的家長講座，應用家長園地、家長觀摩活動、家教經驗交換等形式宣傳，利用QQ群、手機等媒介加強與家長的溝通，為幼兒養成健康心理打下扎實的基礎。
幼兒承載著家庭全部的希望，是祖國未來的建設者和接班人，幼兒教師有著重大的責任，讓我們關注幼兒心理，引導幼兒行為，不斷探索幼兒教育，讓每一個孩子都健康成長!
參考文獻：
[1]金飛.幼兒心理健康教育策略芻議[J].現代教育科學：小學教師.2012，(3).
[2]卜翠平. 幼兒教育中不可缺少的內容[J].中華少年：教學版.2012，(14).
[3]李娜.讓幼兒尋找快樂的源泉[J].成才之路. 2012，(5).
幼兒心理教育論文范文二：問題幼兒心理教育初探
關鍵詞：問題幼兒心理分析
中圖分類號：B84
近二十年的幼教實踐工作中經常會接觸到一些具有攻擊性行為或其他各種具有不健康心理問題的幼兒，我都會將其列為個案培養對象，在日常教學活動中留意觀察，隨時記錄，并針對其特殊行為和舉止做出分析和反思。經過長期的總結和探索積累了些許經驗和一點點心得，本次研究試圖了解這類特殊幼兒的心理狀況和相應的教育解決方法。
世界衛生組織給“健康”的定義是：一種完整的身體、心理和社會適應的良好狀態，而不僅僅是沒有疾病或傷殘。而幼兒園里的問題幼兒往往是心理的不健康，其問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現出的過度、不足或不恰當的行為。通常包括以下幾種情況：社會行為問題(如攻擊、破壞、說謊、嫉妒、過度反抗或任性等)，不良習慣(如習慣性吮手指、咬指甲、習慣性痙攣、活動過度、注意分散、反應遲緩等)，生理心理發展問題(如遺尿、不自主排便等排泄機能障礙，偏食、厭食、睡眠障礙、抑郁、冷漠、焦慮、口吃等)，多動癥，小兒自閉癥等。
通過我的觀察，這些問題行為不僅影響幼兒的生活和學習，同時也阻礙了幼兒正常的心理發育和發展。多年的一線工作，我發現在幼兒期，因為各種原因形成的問題行為是普遍存在的。因此，我覺得自己可以在該領域進行嘗試研究活動，并通過努力，幫助和促進幼兒以更好地的發展。但因自己的能力有限，在此僅僅將所遇到的較典型幼兒的不健康心理進行研究分析。
一、研究對象問題行為的表現特點及分析
(案例一)從小班帶起的欣欣(女)小朋友常常會感到受挫折或不順心，特別易怒，同時還會采取打人、沖撞、踢人、擲東西、大聲哭喊、滿地打滾(室內、戶外、操場、平臺隨時隨地)或其他類型的攻擊行為。并且該行為發生的頻率特別高，小班時，基本上是一天一次甚至一天多次。為制止和教育欣欣，我的身上也不知挨了多少次她的拳腳了。
分析：
通過特意與家長接觸溝通，我了解到該幼兒的大概家庭狀況。欣欣的家是城中村且又是個臨街的大院，居住人員復雜，父母職業較自由，閑暇時間較多，父親常去打牌往往一打幾個通宵，常常當著孩子引起家庭爭吵打斗。另外，家長對于孩子的教育也是采取最簡單省事兒的方式：一哄騙許諾、二無原則溺愛、三粗暴鎮壓。這無疑說明欣欣的壞脾氣是受到了家庭因素的嚴重影響。很早就被傳送的家喻戶曉的“孟母三遷”的故事就揭示了這個后天環境對兒童發展產生影響的道理。
在觀察中，我發現欣欣的這種異常行為通常出現在自己的要求未滿足和于自己愿望不統一之后。如：活動結束大家都整理玩具，而她卻想繼續玩卻未被滿足。于是，她就會將手中的玩具物品使勁地扔在地上，并且哭叫打滾以宣泄不滿。或者夸大同伴的一絲絲不足跑來告狀，卻沒有聽到我給予的批評后，就會立刻暴怒，自己大聲指責同伴。我認為欣欣雖入園較長時間卻沒有建立集體意識，無論活動、思考仍以自我為中心。
(案例二)
新來的彤彤(女)初次給人的印象是表情平淡，倔強任性，注意力不集中，不善于交往，易與同伴發生爭執、口角，常伴有攻擊行為(打、掐、抓、咬、撕扯)，幾乎每日發生多起。另外，彤彤的另一個行為也很是特殊---------神經性身體抽搐。(起初只是像發冷似的一天偶爾抽搐幾次，后來頻繁極了，間隔十多分鐘一次，最嚴重時還會伴有不自覺的短暫叫喊。)
在與家長的交流溝通中，僅彤彤這種身體神經性抽搐的行為已讓他們身心疲憊。由于查不到原因，在專家的建議下，父母24小時輪流監測記錄孩子這一癥狀的發生頻率和次數。偶爾，爸爸會因過分擔心對孩子大聲呵斥，媽媽則不停地勉勵孩子自己克制，卻無絲毫的改變。
既然孩子在身體上都是健康的，那我們就要從孩子的心理上分析原因：
心理壓力是近年來人們經常提到的名詞，隨著社會的發展以及生活節奏的日益加快，壓力問題不可避免地從現代人的生活中突現出來，甚至連一向被認為是無憂無慮的孩子也開始感覺到外界壓在他們身上的種種壓力。
桑德森和瑞慕斯伯格博士在他們的著作《耐壓力的孩子——父母必讀》中詳細分析了不易承受壓力的孩子的特征，對照后我案例中的兩個孩子特征明顯。
上述的兩個案例在教學活動中成了兩個大麻煩。可是，有一個西方諺語說得好：“麻煩還不算是麻煩，如何解決嗎反倒是真正的麻煩。”
二、善于觀察和正確引導幫助孩子擺脫心理壓力
(一)參與運動可減輕壓力下幼兒的不良反應
這個前提是先要和幼兒有充分的交流，讓其先接納老師，喜歡老師，信任老師(這一點只要有愛心和足夠的耐心)，然后，就是和孩子一起參與共同游戲，他會很樂意接受。
案例一中的欣欣在戶外活動時總是像一條曬太陽的蛇，軟軟地靠著或蹲坐著只看并不參與，多次鼓勵并不見效。后來，到她游戲時，我便拉著她的手一起跑或跳，起初她仍是很抗拒，但后來便扭扭捏捏地隨著我一起參與，兩個學期后，欣欣已經能自覺的參與70%的游戲活動了。而每次只要欣欣自己參與，我都會在大家面前特意表揚稱贊她，從而讓欣欣獲得輕松、自信的愉快感覺。
(二)自信心的獲得為幼兒減壓
根據伯恩的相互作用分析理論，在我們每個人的人格發展歷程中，都會面臨這樣四種基本的人生態度：“我不行，你行”;“我不行，你也不行”;“我行，你不行”;“我行，你也行”。這四種人生態度的形成，以及其發展的過程，也正是我們自信心獲得與發展的過程。
(三)提供和創造一切機會讓孩子融入集體中，消除心理壓力
對其問題行為多包容、多理解，因材施教，給予其更多的關懷和照顧，時刻注意孩子的情緒變化。不使其異常行為過分暴露在集體或其他幼兒面前，常常讓其感覺到：老師喜歡我、小朋友喜歡我。
(四)家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果。
家長是幼兒教育中不容忽視的后備力量，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼兒健康心理的養成也不例外。
通過努力和準確的分析及適當的教育措施，三個月后，彤彤的多種問題行為都消失了，孩子的父母親特別開心，感激，我也感到十分欣慰。
問題幼兒是存在著較嚴重心理障礙的孩子，也是更應得到特別關心照顧的群體，做一個細心的教育者，認真的觀察和準確的分析都是十分重要的。關于問題幼兒的“心理教育”的理解，高嵐的《幼兒心理教育與輔導》一書中所講的“三個打魚人”的故事便說明了其深刻的內涵。也正是這個故事，讓我明白，在幼兒身上，有著心理教育的起點和希望，展現了心理教育的真正意義與價值。
參考文獻：高嵐《幼兒心理教育與輔導》;
桑德森、瑞慕斯伯格《耐壓力的孩子——父母必讀》;
托馬斯.哈里斯《你行，我也行》
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