淺談留守幼兒的心理輔導論文

淺談留守幼兒的心理輔導論文

　　留守兒童是個特殊的群體。由于父母外出打工，將自己的子女留給親戚或朋友監護，這些被留下來的孩子在生活、教育、情感、心理上產生了一系列的問題。下面是學習啦小編給大家推薦的淺談留守幼兒的心理輔導論文，希望大家喜歡!

　　淺談留守幼兒的心理輔導論文篇一

　　《淺談農村“留守兒童”的心理疏導》

　　摘 要：由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，養成了柔弱、內向、自卑、孤僻脾氣暴躁、沖動易怒等不健康的性格傾向。農村“留守兒童”存在著心理問題：情緒方面有孤僻、冷漠、焦慮、憂郁;性格方面有自卑、怯懦、說謊;在學習困難時，不能承受過大的壓力，造成學習興趣的失去，有的甚至產生學校恐怖癥，厭學等問題。對“留守兒童”的進行心理疏導要從抗挫折能力培養、自信心的培養、合作交流能力的培養這幾方面入手。關愛“留守兒童”，做好“留守兒童”的心理教育，讓“留守兒童”在同一片藍天下健康成長讓遠離父母的孩子真正感到“心有人愛、身有人護、難有人幫”。

　　關鍵詞：農村兒童 留守兒童 心理疏導

　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2014)01(c)-0245-01

　　近年來，我國國民經濟飛速發展，城市化發展突飛猛進，大量的農民工涌入城市，留下了孩子在農村留守。據全國婦聯、全國心系好兒童系列活動組委會發布的2010年《農村“留守兒童”家庭教育活動調查分析報告》顯示，全國農村“留守兒童”約5800萬人，其中14周歲以下的農村“留守兒童”約4000萬。“父母在遠方、身邊無爹娘、讀書無人管、心里悶得慌、安全無保障、前途沒希望”，從一個側面反映了“留守兒童”現狀。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，自幼離開父母，缺乏親情的關愛，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、不合群、不善于與人交流等一系列的消極情緒。也養成了柔弱、內向、自卑、孤僻脾氣暴躁、沖動易怒等不健康的性格傾向。如今這些留守孩子面臨著嚴重心理問題，他們的處境令人堪憂。現在國家倡導新農村建設，因此“留守兒童”心理問題的解決就擺在了眼前。

　　1 農村“留守兒童”存在的心理問題

　　(1)情緒方面

　　孤僻、冷漠、焦慮、憂郁一些“留守兒童”出生后不久，父母便外出打工，由祖父母或者是外祖父母，甚至是其他親友照顧，缺乏父母的愛撫。據調查80%的“留守兒童”非常的想念父母，非常想念父母，表現的非常焦慮，年紀小的“留守兒童”提到父母悲痛不已，泣不成聲。而20%的“留守兒童”對父母已經失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。幼年的創傷，使他們把自己禁錮起來，不愛與別人交往，不喜歡言語，感到很孤獨、寂寞。上課注意力不集中，課間不與同學玩耍，上學放學獨來獨往，對什么都不感興趣，表情冷漠，厭惡、焦慮、憂郁的情緒隨著產生。

　　(2)性格方面

　　自卑、怯懦、說謊“留守兒童”由于缺乏家庭的溫暖、父母的疼愛，面對其他同學，總覺得自己不如別人。“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關系的發展。“留守兒童”對活動不感興趣，不愿跟同學一起參加，顯得不合群，人際關系十分敏感，不愿與人接觸，孤僻自閉。他們感到不安、失望、憂傷、悲觀，無所事事，做什么都沒有自信心。爺爺奶奶的溺愛，一味的嬌慣、袒護，致使大多數的“留守兒童”進取心不強，意志薄弱，怕苦畏難，遇到困難便驚慌失措，經不起挫折和失敗。加上觀念上的差異，認為對孩子愛就是多給些錢，滿足他們的物質需求。因此，給“留守兒童”可趁之機，他們在學校騙老師，在家騙爺爺奶奶，這給學校教育帶來很大的困難。

　　(3)學習動機方面

　　對于小學生來說，其認識水平主要處于形象思維階段，其成長需要還主要停留在生理的物質需求和心理的依戀需要上。不少“留守兒童”把父母的獎勵作為自己學習的動力。很多“留守兒童”沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲，由于缺乏父母的監督，“留守兒童”學習習慣較差，自制力弱。在學習困難時，不能承受過大的壓力，造成學習興趣的失去，有的甚至產生學校恐怖癥，厭學等問題。

　　2 對“留守兒童”的進行心理疏導

　　(1)抗挫折能力培養。挫折感在“留守兒童”的心理上表現很明顯，他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態。著名心理學家馬斯洛說：“挫折未必總是壞的，關鍵在于對待挫折的態度”。具備很強的挫折抵抗力的孩子就是那些在困境中依舊能夠快樂的孩子，因此培養“留守兒童”樂觀開朗的個性很重要，讓他們能微笑著面對挫折。遇到挫折時應靜下心來冷靜的分析，從主客觀條件方面找到受挫的原因，并采取有效的補救措施。要善于根據自己的優勢確立奮斗目標，在前進過程中及時調整，化壓力為動力。引導“留守兒童”學會宣泄，把自己內心積壓的負面情緒，使用合理的方式宣泄出來，達到心理平衡的目的。通過寫作、唱歌等方式表達內心的悲憤，甚至到一個適合的地方大哭一場。“自古雄才多磨難”。要有一個辯證的挫折觀，保持自信和樂觀的態度，學會悅納自己。

　　(2)自信心的培養。培養“留守兒童”自信心就是讓他不斷地獲得成功的體驗，因此老師應根據“留守兒童”發展特點和個體差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能完成。“留守兒童”要學會正確評價自己。“金無足赤，人無完人”，每個人都有自己的長處和短處，要善于發現自己的優勢。教師要指導“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如讓他跳一跳，想辦法把花籃取下來，從而在不斷的成功中培養自信;如幫爺爺奶奶做一些家務，幫助有困難的同學，學會克服自己學習上的一些不良習慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗，起到增強自信心的作用。另外，對于缺乏自信心的孩子，要格外關心。如對膽小怯懦的孩子，要有意識地讓他們在家里或班級上擔任一定的工作，在完成任務的過程中培養大膽自信。

　　(3)合作交流能力的培養。合作交流能力在社會人際交往及工作中起著關鍵的作用。“留守兒童”由于長時間缺少父母的關愛，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學校教育中，教師要鼓勵他們多參加班級和學校的各種活動，為他們展示和表現自己提供一定的平臺。學校應開展人文關愛活動通過定期舉行主題班會、團隊活動，舉辦演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

　　關愛“留守兒童”，做好“留守兒童”的心理疏導，讓“留守兒童”在同一片藍天下健康成長讓遠離父母的孩子真正感到“心有人愛、身有人護、難有人幫”。

　　參考文獻

　　[1] 方銘琳.留守兒童的關愛教育機制[J].中國農村教育，2007(10)：32.

　　[2] 田景正.關于農村“留守兒童”教育問題的思考[J].當代教育論壇，2006(5)：52.