論小學生厭學心理的論文(2)
論小學生厭學心理的論文
論小學生厭學心理的論文篇二
《小學生厭學心理初探》
摘要：本文從厭學概念入手，對新疆師范大學附屬小學五年級學生展開調查，運用訪談法將學生的厭學表現與心理相聯系，深入分析厭學產生的原因。針對原因提出有效可行的策略，幫助厭學學生積極的轉換厭學心理，預防厭學心理的產生。
關鍵詞：厭學 需要層次理論 轉換策略
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
0 前言
面對“厭學”問題，各個國家都在努力采取措施。《教育大辭典》中對厭學的界定是“對待學習的一種消極心理狀態，指厭倦、厭煩學習”。①有研究者從厭學心理的形成過程來對厭學進行界定，認為“厭學心理”是指討厭學習，缺乏主動性，被動或根本不愿意接受教師的授課，上課聽講不注意、走神、睡覺，對學校、教師心懷不滿，對練習、作業、考試等一切學習活動漠然置之，由不學淪為混學，進而成為學困生，造成惡性循環”。②
本研究以新疆師范大學附屬小學五年級的20名學生為對象，以訪談的形式，針對學生們的厭學情況進行調查，選擇五年級(1)、(2)兩個班，每個班選取成績上、中、下的同學人數為3、4、3人，每班共選十人。
1 厭學學生的成因分析
1.1 需要層次理論的界定
美國著名哲學家馬斯洛，是人本主義心理學家的創始人。馬斯洛需要層次論中提到了生理的需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現的需要，并將這些需要由低級向高級依次排開。
這五種需要是與生俱來的，同時并存的，只是強度、顯露程度不同。其中最為迫切的需要是主導需要，人的行為是由主導需要決定的。③
1.2 依據需要層次理論進行原因分析
生理需求主要是指食物、水、睡眠、健康等需求，由于在當今社會，大部分學生的生理需求得到了基本的滿足，健康、睡眠的需求對于學生的影響比較復雜暫不進行分析。
1.2.1 安全需要
老師方面，筆者在訪談的過程中有55%的學生在不喜歡某門科目的原因中提到教師太兇，害怕教師。訪談中60%的學生表示喜歡某門課是因為喜歡任課老師，他們認為太過嚴厲、每天“板著臉”的老師會讓他們感到害怕和緊張。
學生在判斷老師是和藹可親的之后，心里才不會有負擔，就會學得更輕松。同樣，在家庭中，學生同樣有安全的需要。
65%的小學生認為父母用鼓勵的方式更能激發自己努力學習的想法。甚至有5%的學生表明父母粗暴的管理方式對自己已經沒有作用了。
從學生的回答來看，父母滿足他們對安全感的需要，才能使孩子們在積極、輕松的家庭環境中專心于學習，有信心取得好成績。
1.2.2 歸屬和愛的需要
當今，家長、老師過多的關注于學生的學習成績而非學生本身，也是導致學生厭學的主要原因。在學校，有些老師迫于升學等壓力，將主要的精力放在了優等生和中等學生上，對于所謂的“差等生”的關注很少。學生由于得不到老師的關注，歸屬和愛的需求得不到滿足，就會有課堂中擾亂紀律、上課走神、不完成作業等等表現。家庭中，大部分學生認為，父母關注最多的是學習成績，學生感受不到來自父母的關心與溫暖，厭煩家長、逃課、不好好學習等等表現就會隨即而生。
65%的學生表明他們更喜歡平易近人、親切、關心學生的老師。馬斯洛發現，缺乏愛就會抑制成長和潛力的發展，他說：“愛的饑餓是一種缺乏癥，就像缺乏鹽或缺少維生素一樣……我們需要碘和維生素C，這一點對每個人來說都是毋庸置疑的”。④
1.2.3 尊重需要
在學校，并不是每個學生都能得到老師的尊重。40%的學生表明不喜歡某門課是因為任課老師態度不好、侮辱自己，感覺自己沒有被尊重。老師對學生失去信心與耐心，放任自流，甚至體罰學生、傷害學生自尊心，同時，學生自己喪失自信心，與老師建立對立關系，產生厭學情緒。
在家庭方面，父母錯誤的言行會為學生厭學埋下種子。80%的學生稱父母會拿自己與別家孩子比較，管教時偶爾會說一些類似“你怎么就比不過人家?”“你真夠笨的!”等等‘不好聽’的話。學生厭惡家長的攀比，他們希望父母的夸獎。或許父母一句激勵的話，會讓學生信心十足，相反，就會讓學生失去信心，逐漸厭煩學習。
1.2.4 自我實現的需要
五年級的學生，已經有了自己的看法和計劃，對于老師的教學方式、教學內容也有自己的評價。訪談中70%的學生反映有些老師上課水平差，教學方式死板、教學內容枯燥讓他們厭煩，有些同學稱這種課程為“催眠課”。在問到對于老師的教學方式有什么建議時，85%的學生都希望教學內容能夠生動、有趣，上課的方式也能有所不同。學生的建議說明教師的教學內容，教學方式死板是學生們厭學的一大誘因。
在家庭教育方面，現在家長的跟風情節嚴重。90%的學生都有課外補習的經歷，80%的學生現在仍在進行補習，15%的學生沒有參與補習是因為家庭條件不允許，95%的學生家長都有讓孩子參加課外補習的想法。然而40%的學生稱自己是“被迫”參加課外補習，認為課外補習對自己幫助并不大，反而增加了學習任務，感覺學習很累。學生由主動的行為操作者轉變為被動的行為執行者，漸漸失去了實現自我的動力。
2 轉換厭學心理的對策
2.1 給孩子足夠的安全感
老師，在與學生交流的過程中應采取‘亦師亦友，合而不流’的態度，把握好度，學生感到老師可親可敬，才會信賴尊重老師的指導，努力學習。把我們的真心放到每一個學生的手心，溫暖學生的同時，也溫暖我們自己，這樣師生共處的天空便會更藍。⑤父母，要拒絕“家庭暴力”，前段時間的“虎媽狼爸”式的教育，引起了人們的爭議。雖然他們的孩子都被“打”進了北大清華，但筆者認為，這些只是教育中的個案，我們應該拋棄落后的“棍棒式”教育，從孩子出發，讓他們更積極、快樂的去學習。
2.2 給孩子無私的愛
孩子稚嫩的心靈，需要教師、家長的呵護。你是否注意過坐在角落里的那幾個學生，你是否不論學生成績、家庭、長相好壞都盡力去關懷他們，你是否在他們犯錯的時候試著理解他們。作為父母，困擾的問題是“給多少”和“如何給”孩子愛，好家長不是天生的，是后天不斷學習培養的。
2.3 給孩子應有的尊重
教師對待學生最基本的是尊重，或許你不經意的一句話，會改變學生的一生。在家里，多數的父母認為他們享有孩子的所屬權、支配權，并肆意行使著權力，記得一份調查報告曾顯示，孩子最不喜歡家長說的話
2.4 給孩子實現自我的通道
教師要深刻的明白自己在學生人生中的重要性。教師的自我反思極其重要，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。家庭教育也是一門藝術，作為家長就必須要學習教育孩子的知識，真正懂得如何去教育孩子。
3 結論
教師和父母要充分考慮學生安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現的需要，幫助孩子預防并積極轉換厭學情緒，快樂成長。
注釋
① 高利兵.學校視野下農村初中學生厭學問題研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2006.19(8)：44-48.
② 丁栓群.農村初中生厭學原因調查[J].中小學心理健康教育，2005.9：18-19.
③ 馬斯洛.馬斯洛人本哲學[M].北京：九州出版社，2003：1.
④ 馬斯洛.馬斯洛人本哲學[M].北京：九州出版社，2003：60.
⑤ 孫云曉.沒有懲罰的教育不是完整的教育[J].中小學教育，2003.12：1-4.
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