大學生人格發展與心理健康論文(2)
大學生人格發展與心理健康論文
大學生人格發展與心理健康論文篇三
《心理健康與大學生人格的塑造》
摘要：大學生心理健康問題已經成為心理學界、教育界乃至全社會關注的問題，隨著大學校園里惡性事件的增多，這個問題日益突出。本文從人格理論出發，結合大學生心理素質和人格現狀，提出要堅持心理健康與人格塑造教育相結合，塑造大學生的健康人格，使其更好地適應社會，完善自我。
關鍵詞：人格;心理健康;現狀;目標;途徑
健康人格的塑造是大學生思想政治教育的一個重要組成部分,它體現了對大學生自身的認知和開發。當前我國高校的思想政治工作,通常只注重培養大學生的思想道德素質,科學文化素質,能力素質和身體素質,而往往忽視對大學生的心理素質培養,特別是對大學生健全人格的塑造，以至于出現象劉海洋、馬加爵等那樣自強自律性差,多疑偏執,冷漠等不健康的人格心理。所以,我們有必要嘗試從人格教育入手推動心理健康。
一、人格的概念
(一)人格(personality)
在心理學中，人格是探討完整個體與個體差異的領域。到目前為止，由于心理學家各自的研究取向不同，因而對人格的看法也有很大的差異。綜合各家的看法，可以將人格的概念界定為：人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有統合模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。人格是一個具有豐富內涵的概念，其中反映了人格的多種特征。人格具有獨特性、穩定性、統合性的特征。人格是一個復雜的結構系統，它包括許多成分，其中主要包括氣質、性格、認知風格、自我調控等方面。
(二)健康人格
當代大學生健康人格的標準應包括以下幾個方面：
1、能正確認識和評價自我。一方面能自我認可,接受屬于自己的一切,從而形成對自己較積極的看法;另一方面能自我客體化,對自己的所有及所缺有較清楚,明確的認識。
2、智能結構健全而合理。具有良好的觀察力,記憶力,思維力,注意力和想象力,沒有認知障礙,各種認識能力有機結合并發揮其應有的作用。
3、能和諧處理好人際關系,有較強的環境適應能力,不斷地進行社會化活動。
4、樂于為社會服務,富有較強的事業心,具有一定的創造性和競爭意識。
5、良好的情緒和意志,情感飽滿適度。有樂觀向上的積極心態,不怕挫折有毅力。
二、心理健康
世界上不存在100%的心理健康,任何人在其一生中都有可能在某個階段產生一般心理問題。目前為止,有關心理鍵康(mental health)的定義已有許多,綜合來看，心理健康指“一種生活適應良好的狀態.大體而言,一個心理健康的人,多能符合下列若干條件:A,情緒較穩定,無長期焦慮,少心理沖突;B,樂于工作,能在工作中表現出自己的能力;C,能與他人建立和諧的關系，而且樂于和他人交往;D,對于自己有適當的了解,并且有自我悅納的態度;E,對于生活的環境有適切的認識,能切實有效地面對問題,解決問題,而不逃避”。
從上述心理健康的概念看,健康的心理不僅包括良好的社會適應狀態,穩定的情緒,自我認識,良好的工作能力以及保持心理健康的努力過程，同時，還包含以下一些共同的人格構念,如適應力,情緒調節力,自信,合作能力,生活與工作能力等。
同樣,有關心理健康的定義還告訴我們:心理健康對于人有多么重要的意義,它不僅可以有效地預防心理疾病和心身疾病,使人免受心理疾患之苦之苦.而且更為重要的是心理健康可以促進人的成長和發展,可以激發人的潛能并使人提高生活質量與幸福感。
三、當代大學生人格現狀
當今世界國際政治多極化,經濟發展全球化,這些急劇的變化直接影響到人們的世界觀、人生觀和價值觀,同時也正沖擊著當代大學生的人格發展取向。就總體而言,大學生的人格發展現狀是積極的,他們求知若渴,思維敏捷,眼界開闊,知識面廣,熱情而不盲從,他們積極探索人生,渴望開發潛能,實現自己人生價值。然而,就個體而言,當代大學生的人格發展中也存在著消極的一面,表現出一系列的迷茫與沖突,特別是近幾年來,隨著我國高等教育的快速發展,在校大學生人數迅速增長,大學生在人格方面的缺陷就顯得更為突出。具體表現為：
(一)缺乏崇高的理想和信念
隨著全球社會多元化進程的加快，年青的大學生們對以前空泛的“理想價值觀”和“政治價值觀”產生了普遍的困惑,懷疑甚至否定,繼而轉為一種功利性的個人價值實現機制,不太關心政治時局和社會生活,甚至追求享樂主義和實用主義,共產主義理想在這種功利性追求中受到嚴重削弱。
(二)自我中心主義
現在校的大學生大多是獨生子女,父母養育方式,家庭結構,家庭成員關系等無一不在潛移默化地影響著青少年人格的形成,溺愛型,放任型,過分保護型的教育方式和家庭氛圍必將對人格的養成有消極作用,有的父母視自己的子女為掌上明珠,一家人圍著團團轉,在這種家庭環境的影響下,就形成了自我中心主義。
(三)懶惰浮躁,缺乏求真務實,嚴謹執著的精神
紛繁復雜的社會生活造成了相當一部分大學生的浮躁心態,使他們難以靜下心來認真讀書。大學生在回答"對目前大多數學生學習態度"時,選擇人數最多的是“平時不學習，考試前努力”,選擇"混及格就行"的也大有人在。在對目前高校學生違紀現象的調查中發現,考試作弊占所有違紀事件的首位。
(四)意志薄弱,抗挫折能力差
許多大學生,特別是獨生子女大學生遇到困難就退縮不前,出現矛盾就不知所措,受到外來刺激就容易激動等
(五)誠信的缺失和偏激消費觀
大學生雖然具備一定的道德選擇,判斷和評價能力,但在利益多樣化,價值多元化的現實生活中,雖然采取以“國家為重,關心集體,樂于助人為主流的價值”取向,然而在進行具體的價值選擇時他們又往往采用雙重標準。
部分大學生在學校相互之間比較的不是學習成績、道德水平、吃苦精神，相反，他們攀比的是誰穿的是名牌的衣服，時尚的手機。
面對大學生的心理和人格現狀，我們應該清醒地認識到，人格是人的各種心理特點的總和,離開人格健康很難有心理健康;此外,健康人格不僅是心理健康的重要指標之一,也是心理健康的重要資源;再者,每個人都對自己的心理健康負有責任,但只有具備健康個性的人才最具備承擔這種責任的自覺,因此,從培養大學生健康人格入手以增強大學生心理健康,可以幫助我們從一個更積極,更富有建設性的角度去實施對大學生的心理健康促進。
四、塑造大學生健康人格的基本途徑和方法
(一)確立人格教育觀念
早在“五四”時期,蔡元培就提出:“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力,完成他的人格”,其原則是“展個性,尚自然”。
1、人格教育強調道德認知、道德情感、道德行為的統一
人格教育要求學生不僅能靈活運用語言，創造性思維和想象，樹立正確的人生觀，而且具有高尚的情操，能用正確的社會行為規范和價值標準來控制自己的行為，即追求知、情、行的統一，避免知、情、行相互沖突的多重人格。
2.人格教育著眼于健全人格培養，更注重認知教育
人格教育把知識獲得，智力發展，技能形成視作人格培養的組成部分。人類已有的文明成果如語言、藝術、道德、哲學等所展示的人性具有十分豐富的內容，由它們所構成的有機整體真正展現了人格的深度和廣度。這些文明成果是人格培養中人認知教育的源泉。
3.重視非智力因素培養
道德是調整人們之間以及個人和社會之間關系的行為規范的總稱。它是一種內在的心理傾向，往往支配著一個人的外顯行為，通常以社會輿論或社會規范作為評價標準，“品德”是指個人依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的某種穩定特征，它是個性最具有道德評價意義的部分，是從道德觀點對個體中性格所做的描述。
所以，“道德”、“品德”同指一種人格特質的價值判斷，且必須通過學習與教育的歷程來陶冶形成，促使個體在人際交往互動時表現正面的社會行為，而人的非智力因素，包括情緒、情感、氣質、性質、動機、興趣等是道德品質的基礎。因此要通過激發學生情感道德良知，來塑造健全人格。
(二)把握大學生身心發展規律,指導大學生正確實施自我教育
人格發展的前提是自我意識的覺醒,由自我意識凝聚而形成的自我則是人格的內核,而且自我的狀態也會影響到人格狀態.因此,教育者必須遵循以人為本的教育原則，關心,尊重和開發大學生,充分調動他們的自覺性,積極性和創造性,引導他們加強自我教育和管理,這是促使他們完善自我人格的有效途徑.
(三)普及心理健康教育,提高心理健康水平
各高校可以通過舉辦專題講座,集體咨詢,個別輔導,開設選修課等來解決一些實際問題,最主要的渠道是通過思想道德修養課.思想道德修養作為大學生必修的一門思想品德課,在大一上學期向全體新生開設,由于課程開設的全面性和時間的及時性,以及學科優勢和任課教師知識能力結構的貼近性,思想道德修養課應該是普及心理知識的最佳渠道.
綜上所述，隨著現代社會多元化程度的加深,大學生不可避免地受到各種因素的影響，在實現自我發展的同時,形成了不少的心理健康問題.大學生應該正確地看待自己的心理健康問題,在主動接受心理健康教育的同時,加強自我教育,提高自身心理素質,同時塑造健康的人格。
參考文獻：
[1]《心理咨詢治療與測驗》張小喬主編.中國人民大學出版社1993版.
[2]《普通心理學》彭聃齡主編.北京師范大學出版社1988年版.
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[4]《張氏心理學辭典》(臺)張春興著.上海辭書出版社1992年.
[5]《發展心理學》林崇德.浙江教育出版社
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