大學生心理健康與人格關系探討的論文

大學生心理健康與人格關系探討的論文

　　有研究表明人格與心理健康存在相關，人格是影響個體心理健康的重要變量。然而大學生心理健康與其人格的關系有多密切呢?下面是學習啦小編給大家推薦的大學生心理健康與人格關系探討的論文，希望大家喜歡!

　　大學生心理健康與人格關系探討的論文篇一

　　《大學生心理健康與人格、領悟社會支持的關系》

　　【摘要】目的：探討大學生的心理健康與人格、領悟社會支持的關系。方法：采用大五人格量表和領悟社會支持量表、一般健康問卷對來自湖南省9所高校的1800名大學生進行問卷調查。結果：①心理健康各因子與神經質顯著正相關，與外向性、責任性以及領悟社會支持各因子均顯著負相關;領悟社會支持及其各因子與神經質呈顯著負相關，與外向性、責任性呈顯著正相關。②多元回歸分析結果表明，領悟社會支持和神經質、外向性以及責任性對心理健康有顯著的預測作用。結論：大學生的人格與領悟社會支持與心理健康密切相關。

　　【關鍵詞】領悟社會支持;人格;心理健康;調節作用

　　作為一種主要的彈性資源，社會支持對身心健康有顯著影響，良好的社會支持有利于健康，而不良的社會關系的存在則損害身心健康[1]。領悟社會支持是主觀體驗到的社會支持，它指的是個體感到在社會中被尊重、被支持、被理解的情緒體驗和滿意程度，它往往與個體對社會支持的效果相一致[2]。

　　有研究表明人格與心理健康存在相關[3,4]，人格是影響個體心理健康的重要變量。另有研究表明，不同的人格特征可影響個體對社會支持的感知[5]。但由于單獨考察每個因素，并不能揭示因素水平之間的復雜關系，因此將三因素進行綜合性的考察有重要意義。本研究重點探討大學生的心理健康與人格以及領悟社會支持三者的關系，以促進大學生正確認識自己的人格特點和社會支持資源并將之充分加以利用，為高校開展針對性地干預措施提供依據，從而促進大學生的身心健康發展。

　　1 對象與方法

　　1.1 調查對象

　　采用目的抽樣法選取了湖南省9所高校，其中，重點本科院校、一般本科院校和高職院校各3所。因為高職院校三年級學生畢業實習，無法取樣，所以未選取三年級學生。本次研究采取方便抽樣法對重點本科、一般本科院校的4個年級的被試以及高職院校兩個年級的被試進行調查，共發放1960份問卷，回收有效問卷1800份，回收率為91.84%。

　　1.2 調查工具

　　1.2.1 一般健康問卷(GHQ-20)

　　李虹、梅錦榮等修訂的GHQ-20包括GHQ-自我肯定，GHQ-憂郁和GHQ-焦慮3個子量表。要求被試用“是”或“否”指出近幾周的感覺。GHQ-20內部一致性滿意，其分量表的內部一致性或滿意或可接受[6]。在本研究中，內部一致性α系數為：全量表0.83;自我肯定0.76;憂郁0.78;焦慮0.74。

　　1.2.2 大五人格問卷(NEO-FFI)

　　Costa和MoCrae編制的NEO-FFI測量N(神經質)、E(外向性)、O(開放性)、A(宜人性)、C(責任性)5項特質[7]。該量表已被我國學者證明有較好的信度和效度[8,9]。我們在進行數據初步分析時發現，O、A兩個分量表的信效度沒有預期理想，出于保證研究結果準確性的考慮，本研究只選用了原量表中的N、E、C 3個分量表進行具體分析。N、E、C 3個量表內部一致性α系數分別為0.80，0.70，0.78。

　　1.2.3 領悟社會支持量表(PSSS)[10]

　　由姜乾金根據Blumenthal等人(1987)介紹的Zimet的領悟社會支持量表修訂的。本研究參照了嚴標賓、鄭雪[11]的做法，將原量表中“領導、親戚、同事”改為“老師、同學、親戚”。該量表為7點量表，包括12個項目，由家庭支持、朋友支持、其他支持(老師、同學、親戚)3個分量表組成。在本研究中，內部一致性α系數為：全量表0.89;家庭支持0.79;朋友支持0.84;其他支持0.77。

　　1.3 數據處理

　　數據由EXCEL進行錄入，通過SPSS 13.0統計軟件進行分析處理，包括相關分析、多元回歸分析。

　　2 結果

　　2.1 各研究變量的描述統計結果

　　各研究變量的描述統計結果和相關矩陣見表1。

　　從表1相關矩陣來看，各研究變量之間均有顯著相關：心理健康各維度除與神經質是正相關外，與其他變量均是負相關;領悟社會支持各因子與外向性、責任性顯著正相關，而與神經質顯著負相關。

　　2.2 心理健康對人格、領悟社會支持的多元回歸結果

　　為了檢驗人格、領悟社會支持對心理健康的解釋能力上是否存在不同，分別以心理健康、自我肯定、憂郁和焦慮得分為因變量，以人格的神經質(N)、外向性(E)、責任性(C)和領悟社會支持及各因子得分為自變量，采用多元回歸分析(stepwise)法分別探討它們之間的關系，結果見表2。

　　在自我肯定因變量上有4個變量進入了回歸方程，這4個變量共可解釋自我肯定水平37.4%的變異量，它們分別是神經質(25.9%)、責任性(8.2%)、外向性(3.1%)和朋友支持(0.2%)。在憂郁因變量上也有4個變量進入了回歸方程，這4個變量共可解釋憂郁水平17.9%的變異量，它們分別是神經質(13.2%)、責任性(0.8%)家庭支持(3.6%)和其他支持(0.3%)。在焦慮因變量上有3個變量進入了回歸方程，這3個變量共可解釋焦慮水平21.1%的變異量，它們分別是神經質(18.4%)、責任性(1.2%)和朋友支持(1.5%)。在心理健康因變量上有4個變量進入了回歸方程，這4個變量共可解釋心理健康水平44.5%的變異量。按照它們對大學生心理健康水平的作用大小排列，分別是神經質可以解釋38.4%的變異量;領悟社會支持可以解釋3.8%的變異量;責任性可以解釋1.6%的變異量;外向性可以解釋0.7%的變異量。

　　據調查：神經質對自我肯定、憂郁、焦慮及心理健康有正向預測作用，責任性、外向性和朋友支持對自我肯定有負向預測作用，家庭支持、其他支持和責任性對憂郁有負向預測作用，責任性對焦慮有正向預測作用，朋友支持對焦慮有負向預測作用，領悟社會支持、責任性和外向性對心理健康均有負向預測作用。

　　3 討論

　　3.1 各研究變量的描述統計分析

　　本研究相關分析結果顯示，湖南省大學生的NEO-N維度與GHQ-20各因子是顯著正相關，這說明這批大學生N分越高，心理健康狀況可能越差;NEO-E、NEO-C兩個維度與GHQ-20各因子均有顯著負相關，這說明高E分和高C分可能更有利于心理健康;領悟社會支持及其3個維度與GHQ-20的各因子之間成顯著負相關，這說明大學生領悟社會支持的程度越高，心理健康狀況可能越好，這與社會支持對心理健康的維護有普遍增益作用的觀點一致，證實了“主觀體驗到的被支持感越強烈，其心理健康水平越高”的觀點。此外，我們注意到，領悟社會支持及其各因子與NEO-N維度呈顯著負相關，與NEO-E、NEO-C兩個維度呈顯著正相關，這說明，領悟社會支持程度高的大學生可能越情緒穩定、越有責任感。

　　3.2 心理健康對人格、領悟社會支持的多元回歸結果分析

　　從本研究多元回歸結果中可知：NEO-N對GHQ-自我肯定、GHQ-憂郁、GHQ-焦慮及總體心理健康有正向預測作用，NEO-N、NEO-E和朋友支持對GHQ-自我肯定均有負向預測作用，家庭支持、其他支持和NEO-C對憂郁有負向預測作用，NEO-C對GHQ-焦慮有正向預測作用，朋友支持對GHQ-焦慮有負向預測作用，領悟社會支持、NEO-N和NEO-E對總體心理健康均有負向預測作用。這也說明人格特征和社會支持是影響心理健康水平的重要因素，這一結果與國內外的許多研究都是相一致的 [12,13]。

　　雖然感受到的支持并不是客觀現實，但是“被感知到的現實卻是心理的現實，而正是心理的現實作為實際的變量影響人的行為和發展” [14]，并且感知到的社會支持比實際所獲得的支持更能有效預測個體身心狀況 [15]。

　　通過研究，我們發現大學生的心理健康與人格以及領悟社會支持密切相關。因此，為大學生構筑以家庭和學校為核心的社會支持網絡以及以師生關系和同學關系為核心的學校支持系統對大學生的人格乃至身心健康發展具有積極的促進作用。我們應努力創造條件，建設優雅舒適的家庭、校園與社會環境，給大學生以心靈上的熏陶，這樣有利于他們情緒穩定、心情舒暢、身心健康。

　　4 參考文獻

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