心理健康與生命教育論文(2)
心理健康與生命教育論文篇二
《醫學生心理健康教育與生命教育》
摘要：醫學生是未來的醫務工作者，醫學專業教育的特殊性導致醫學生容易出現各種心理變化和心理問題。幫助醫學生樹立正確的生命價值觀，加強醫學生心理健康教育內涵，提高專業建設，加強和深入研究醫學生生命教育和心理健康教育是關鍵。
關鍵詞：生命教育;心理健康;醫學生
【中圖分類號】R192.19【文獻標識碼】A【文章編號】1674-7526(2012)06-0339-01
隨著現代社會的發展，目前很多高校教育中教育精神缺失、教育價值扭曲促使大學生的心理、思想、行為等方面發生很大變化，各種心理問題日益突出，醫學生亦無例外。有調查顯示醫學生在軀體化、人際關系、抑郁、焦慮、強迫等方面出現明顯的陽性率。[1]如何切實提高和增強醫學生的心理健康教育，促進其身心健康成長具有重要意義。
1醫學生心理健康現狀及存在問題
1.1醫務工作者是一個特殊的職業，其工作壓力大、責任大、風險大，要求從業者有較高的心理素質。醫學生是未來的醫務工作者，肩負著治病救人、救死扶傷的神圣使命。但醫學生學習面臨三多：課程多、內容多、學時多，需要掌握各種醫學理論知識、實踐技能和形成良好醫德醫風。醫學生在學習方式上多以記憶為主，學習負擔重，學生自由發展的空間和自主活動的時間較少，并且進入臨床見習實習后經常接觸各種各樣的疑難重癥、生離死別，容易引起焦慮、抑郁等心理問題。
1.2隨著我國醫療體制改革的進展，執業醫師資格考試難度大，通過率較低，醫學生面臨著嚴峻的就業形勢，供需之間明顯不平衡，市縣級醫院基本是飽和狀態，鄉鎮衛生院、社區小醫院急需醫學人才，但畢業生確不愿選擇。個人理想和現實的沖突、學業與擇業的矛盾等問題日益凸顯，客觀需求與主觀反應失衡可導致明顯心理變化和心理壓力。
1.3目前醫學教育雖然開設了醫學心理學、護理心理學、精神病學等課程，但這些專業課對醫學生本人出現的各種心理健康問題并未發揮優勢，理論和實踐有著明顯脫節。很多學校雖設置了心理健康服務中心，但由于機構不健全或心理工作者專業水平不高，所以并不是所有有心理問題的學生都能得到真正意義上解決。
2醫學生生命教育的意義
2.1生命是“由高分子的核酸蛋白體和其他物質組成的生物體所具有的特有現象。能利用外界的物質形成自己的身體和繁殖后代，按照遺傳的特點生長、發育、運動，在環境變化時常表現出適應環境的能力”。[2]生命對于人類而言有自然生命、社會生命和精神生命。大學生應該如何認識生命、敬畏生命、發展生命，解決心理問題，樹立正確的生命觀，生命教育的實施則是關鍵。
2.2生命教育思想是美國學者杰·唐納·華特士于1968年首次明確提出并創建“阿南達學校”，開始倡導和實踐生命教育思想。之后，美國、英國、德國、日本、我國臺灣地區也逐步發展生命教育，香港對生命教育也予以極大關注。云南省教育廳羅崇敏廳長明確指出：“生命教育就是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康的發展生命，提升生命的質量，實現生命的意義和價值的教育”。[3]
2.3作為一名醫學生，如何實現自我價值，成為一名全面發展的醫務工作者，樹立正確的生命價值觀起著決定性的作用。現代醫學模式是“生物—心理—社會醫學模式”，醫生不僅要治好病人的軀體疾病，而且要幫助病人解決心理和社會問題，故在醫學生的教育中需要將醫學與心理學、醫學與社會學有機結合，加強生命教育，增強醫學生的心理防御機制和心理應對方式，提高醫學生的心理素養，這樣才能更好地服務于醫療衛生事業。醫學教育的特殊性讓每名醫學生更能從生物學的角度理解生死，體會生命，更加懂得如何尊重生命、敬畏生命，理解生命，樹立堅強的意志，救死扶傷，創造生命的價值。
3豐富醫學生生命教育，加強心理健康
3.1生命教育是高等醫學院校職業教育的核心內容。開展生命教育，必須將教育內容和醫學生培養目標、醫學實踐教育、職業特征有機結合，除注重生命認知教育外，還應加強生命責任教育和生命價值教育。在醫學專業教育中，教師要結合醫療衛生職業特點在教學中注入生命教育，端正醫學生不良心理和專業態度，加強職業道德教育，具備醫學生需有的道德操守和人格力量。利用醫學教學資源，加強醫學生感悟實踐教育提高診療技能，為更多的生命服務，創造更多的生命價值。
3.2加強醫學生心理健康教育內涵，提高專業建設。雖然在醫學院校廣泛開設了醫學心理學、護理心理學和精神病學課程，但這些教學多傾向于專業培訓，學習目的最終服務于患者而不是醫學生本人，沒有結合醫學生的心理問題和心理需求增加自我心理保健的內容，不符合醫學生實際需求。張秀貞等研究表明[4]：精神專業的大學生要比臨床專業的大學生心理健康程度好，這與個體的知識結構緊密相關。在醫學生心理健康教育中應建立新的教育模式，除了原有的專業內容，還應注入生命教育、醫學生心理問題分析與應對、職業生涯規劃、醫師職業心理學等內容，采取理論教學、體驗教學、心理講座、專業心理訓練等多種模式相結合的有效教學，形成一個既能醫治患者心理疾患又能解決醫學生本身心理問題的有效模式，更好的預防和疏導醫學生遇到的心理問題。
3.3完善心理咨詢機構，提高工作成效。目前很多高校的心理健康咨詢室或心理健康服務中心在工作中處于被動狀態，服務范圍局限于前來咨詢的學生，尚未開展心理健康普查，建立學生心理檔案。而定期進行心理測驗和統計分析，是做好教育工作的前提，這樣才能及時發現當前存在的問題，才能提高心理健康教育的實際效果。在醫學院校可充分利用資源優勢，為學校心理咨詢機構建立一支高素質的醫學、心理學專業隊伍，從根本上預防心理問題的產生，解決大學生理想、信念、目標的根本問題。對加強醫學生生命教育，擁有健康心理，增強職業道德操守，提高對生命的責任感、價值感有著重要作用。
參考文獻
[1]冀偉.308名醫學生心理健康水平調查[J].中國健康心理學雜志，2007;15(8)734
[2]《辭海》(世紀珍藏版)[M]，上海辭書出版社，2010;1675
[3]羅崇敏.教育的邏輯[M]，人民出版社，2010;74
[4]張秀貞，李功迎，陳勇.精神醫學專業與臨床醫學專業學生心理健康和心理防御方式的比較[J].中國行為科學，2007;16(8)731-733
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