心理效應論文(2)
心理效應論文篇二
《心理效應對批評學生的啟示》
摘要：學生在成長階段，其心理活動往往是很微妙的。對于處在這個階段的學生，如果因為一點點過錯而一味地批評，常常起不到好的效果，甚至會引起學生的逆反心理。本文借助于三個小故事，告誡人們要試著理解學生的心理狀況，用心去溝通，這樣才會起到意想不到的效果。
關鍵詞：“超限效應” “南風效應” “愛撫效應”
學生是成長中的人，又容易沖動，犯錯誤是不可避免的。對犯錯誤的學生進行批評，可以培養他們敢于擔當，而這正是現代人應該具備的素質。為了學生的健康成長，對學生的錯誤行為進行批評教育是教師的基本職責之一。然而，讓人感到困惑的是，有的教師對學生的批評效果不佳，結果往往與意愿相違。究其原因，常常是由于我們不懂學生的心理造成的。所以，為了使批評取得理想的效果，教師應學會借鑒一些心理效應，把批評變得委婉一些、策略一些、容易接受一些。
1、“超限效應”
美國著名作家馬克・吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定：一分錢也不捐。到牧師終于結束了冗長的演講，開始募捐時，馬克・吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了兩元錢。這種刺激過多過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，稱之為“超限效應”。
“超限效應”啟示我們：學生犯了錯誤，批評一次，點到為止，讓其明白錯在哪里，不必過于深究。如果教師反復多次批評，會使學生從內疚不安變得不耐煩，不僅不接受批評，有時還會出現“我偏要這樣”的逆反心理和行為。因為學生受到批評后，對所犯錯誤有一個認識過程，需要一段時間才能理解老師的批評教誨，才能獲得心理平衡。所以，教師應有耐心和靜心，寬容學生的錯誤，尊重學生的人格，給學生一個改正錯誤的時間和機會，讓其自發自醒。切忌多次重復批評學生。同時，教師要善待犯錯誤的學生。犯錯誤大致有兩種，一種是無意的，一種是明知故犯的，學生的錯誤一般來說都屬于無意。學生在成長過程中，難免會犯這樣那樣的錯誤，作為老師一定要善待犯錯誤的學生，不能糾住不放，要給他們改正的機會。
2、“南風效應”
有一則寓言說，北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風先刮，冷風凜凜，寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，都把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。這則寓言形象地說明，溫暖勝于嚴寒。
這個寓言深刻地告訴我們，感人心者莫乎情，和風細雨有時要強于暴風驟雨。學生犯了錯誤，教師應曉之以理，使學生在良好的心理環境下認識錯誤，改正錯誤。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。這是一句人們耳熟能詳的諺語，其中的道理也為大多數人所接受。但在現實生活中，人們特別是未成年學生還是更喜歡喝不苦之藥，更喜歡聽順耳之言。一般情況下，教師如果能夠講究批評的藝術，注意說話的技巧，把批評的話說得更溫和一些，和風細雨、潤物無聲地批評，使良藥不苦，則效果會更好。有時，老師一次溫柔的批評，一個親切的微笑，可能會讓犯錯誤的學生認識錯誤、改正錯誤，重新揚起自信的風帆，成就美好的未來。
有的教師對犯錯誤的學生總是“恨鐵不成鋼”，動不動就聲色俱厲地訓斥，命令學生寫檢查，告家長，甚至采用罰站、打罵等簡單粗暴的方式懲罰學生，好像不如此就沒有盡到教育的“責任”。殊不知，這“呼呼北風”只能引起學生的對立情緒和逆反心理，既不利于學生改正錯誤，也不利于其身心健康。我們應效法“南風”，以和風細雨的方式，讓學生在“春風化雨、潤物無聲”中受到教育。
3、“愛撫效應”
我國現代著名教育家陶行知在做老師時，一次發現一名男生打同學，就予以制止，并責令他到辦公室談話，男孩按時前往。陶先生遞給他一塊糖：“這是獎勵你的，因為你按時到了。”男孩奇怪地瞪大了眼睛。“我不讓你打同學你立即住手了，說明你尊重我，再獎你一塊糖。”男孩覺得更奇怪了。陶先生又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感，再獎你一塊糖。”這時，男孩哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式對待他。”陶先生高興地說：“你已經認錯了，再獎你一塊糖，我們的談話也結束了”這種獎勵教育、正面激勵所產生的效果，就是一種“愛撫效應”。批評學生要講究藝術，批評學生時不僅要注意調整自己的情緒，還要調整好學生的情緒。此時“語言藝術”顯得特別重要。“語言藝術”是指：變指令為參謀，變對立為友善，變貶抑為褒揚，變直接為迂回。在批評學生時，要含有肯定和鼓勵的意思，要讓他感到你批評他，正是因為對他滿懷信心，對他有更高的希望，從而激起他奮發向上的勇氣。心理學研究表明，無論多么頑皮的學生，無論多么冷漠的學生，其內心深處都非常渴望被別人賞識和關愛。賞識可以使他們體驗到成功的快樂，而這種情感因素正是學生成長的關鍵。學生打人了，陶先生沒有批評，沒有斥責，沒有讓學生寫檢查，也沒有“告家長”，而是讓學生自己一步步完成了對自己錯誤的認識。這種“愛撫效應”告訴我們：愛的力量是巨大的。在批評學生的同時，對犯錯誤的學生保持關愛，會收到良好的教育效果。因為，批評會給人帶來痛苦、羞愧、不安、焦慮和悔恨等消極的情感體驗。這時，人比平時更渴望得到別人的關愛。如果在這個時候教師能以恰如其分的方式給予犯錯誤的學生以關愛，常常會收到意想不到的教育效果，它會比平時更快更強烈地增加學生對教師的信任感和對批評的心理認同，從內心深處意識到老師的批評是善意的，老師沒有因為自己犯了錯誤而歧視自己，學生便會“親其師，信其道”，增強改正錯誤的信心和決心，收到良好的批評教育效果。
參考文獻：
[1]彭聃齡主編.普通心理學[M].北京師范大學出版社，2004.
[2]理查德(美).心理學與生活[M].北京大學出版社，2005.
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