幼兒心理健康問題淺析的論文(2)
幼兒心理健康問題淺析的論文
幼兒心理健康問題淺析的論文篇二
《淺談幼兒心理健康教育問題及解決措施》
[摘要]隨著我國幼兒教育改革理論研究與實踐探索活動的深入開展,幼兒教育狀況發生了可喜變化,呈現出良好的發展態勢。但同時也存在著一些問題,如觀念落后問題、理論體系問題、幼兒教育的師資問題等。探討和解決這些問題,需要我們采取一定的對策。
[關鍵詞]幼兒心理健康教育;發展現狀;實施對策
【中圖分類號】G441
一、幼兒心理健康教育的現狀
(一)發展現狀
1、隨著我國生產力的不斷發展,人民生活水平的提高，人們對心理健康的需求也越來越明顯。幼兒心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分,其受到重視的程度與人們物質文化生活水平日益提高的幅度成正比。幼兒的心理健康教育備受人們的關注。
2、近年來,我國幼兒教育的發展水平得到普遍提高。幼兒教育工作者的培養層次已由幼兒師范學校(中等專業學校承擔)逐步提高到專科、本科乃至研究生教育。
3、隨著我國內外交流活動的加強,國內外學者的交流互訪活動愈加頻繁,幼兒心理健康教育作為當代中外學術交流中比較活躍的學科也得到了充分地發展,使得我國與國外在幼兒心理健康發展上的差距日益縮小。
4、隨著互聯網的普及和迅猛發展,使得某些學科的科研水平有可能在國內外實現同步發展,幼兒心理健康教育雖然在我國起步較晚,但國外幼兒的心理健康教育快速發展也僅僅有幾十年。因此,隨著現在教學設置的日益完善和家庭電腦與世界互聯網的普及,我們就有可能在一個較短的時間內實現幼兒心理健康教育的一個質的飛躍。
(二)存在的問題
1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件,對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規劃(原國家教委頒布的《幼兒園工作規程》中就明確提出過“幼兒園必須切實做好幼兒生理和幼兒心理衛生保健工作”),但其被重視程度還遠遠不夠。在具體的實踐中,人們主觀上有高度重視幼兒心理健康教育的需要,但在客觀上只是部分地實現了幼兒物質條件和生理健康需要的滿足，缺乏幼兒心理健康方面的知識。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面來加以分析和認識:
(1)一些幼兒教育工作者把幼兒心理健康教育簡單地用德育工作來代替,他們常常把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。更多的幼兒心理健康問題被教育者認為是簡單的個人行為習慣,沒有從幼兒心理健康教育的角度出發來分析和引導。
(2)部分幼兒教育工作者將幼兒心理健康教育成人化,借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式來進行幼兒心理健康的教育。沒有根據幼兒的生理心理特點，進行有針對性的教育與引導。
(3)傳統的幼兒教育工作者對幼兒心理健康的認識仍然停留在生物―醫學模式水平上,還沒有實現向生物―心理―社會―教育協調整合模式的轉變。
2、沒有形成完整系統的理論體系。雖然我國的幼兒心理健康教育的理論與科研水平因為國家的重視有了一定的提高,但對幼兒心理健康教育的理論研究還很少，還不足以發展成為一個較為完善的理論和實踐體系。同時,我國傳統的幼兒教育工作者更多的充當了保姆的角色,在客觀上決定了他們不能很好地接受一些先進的幼兒心理健康教育的理念。
因此，我們培養出來的幼兒教育工作者還停留在一個較低層次的水平上。在幼兒心理健康教育的實踐中,較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出,具體體現為,各個幼兒教育的專門機構(包括各種形式的幼兒園、托兒所及相關的幼兒教育實驗機構等)用于指導幼兒心理健康教育的都是一些內容分散、零亂、不能自成系統(大多穿插于其它內容中)的文章和書籍,甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學或相鄰學科的經驗,效果不佳。
3、幼兒教育師資方面的問題。從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師,但是大多數幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規定的學歷條件(幼師畢業以上)。并且，許多幼兒教師在校學習時對幼兒心理知識學得少且膚淺，缺乏扎實的幼兒心理健康教育知識,在具體實踐中對幼兒心理表現出來的種種現象感到手足無措,不能對幼兒出現的心理問題進行及時的矯治,也無法預見幼兒心理可能出現的疾病并加以預防。專業知識的匱乏成了當前我國幼兒心理健康教育發展的最大障礙,如不充分認識這個問題的嚴重性,就有可能形成這樣一個惡性循環。
二、幼兒心理健康教育的對策
(一)樹立以培養“全面和諧發展”為目標的教育觀念
幼兒教育應著眼于幼兒生理素質、心理素質、社會文化素質的培養,達成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發展。幼兒不僅要有健壯的體魄,著重才藝的學習,還要發展生存的能力,樂于與人交往,行為統一和協調,性格特征良好,形成一個能調整內在需要和外在壓力保持平衡狀態的健康心理。
(二)形成一個有利于幼兒心理健康的人文環境系統
幼兒的成長應該有一個有利于其發展的環境，幼兒的心理發展環境,主要是指以人際文化為主的人文環境。由于人文環境以“人”為主,有其自身的特殊性、期待性與現實性、相互性與應答性,因此,作為幼兒心理健康教育的直接實施者――幼兒教師和父母，與幼兒的接觸最多、關系最為密切,首先自身得有一個健康的心理。其次,幼兒教師和父母要把握好對幼兒的期待尺度。合理的期待有利于幼兒心理健康的成長;通過幼兒教師和父母對幼兒的各種心理現象應及時地采取豐富多樣的應答措施,可以預防幼兒心理問題的產生。另外,間接的社會環境有時雖然與幼兒不直接發生關系,但是它對幼兒的心理影響也不容忽視。
(三)搭建幼兒園與高校合作的橋梁
當前,幼兒園的師資培養工作主要由各級中等師范院校和一些高校的學前專業來承擔,幼兒園教師在具體的工作實踐中遇到的幼兒心理健康問題也主要由他們自己獨立摸索著解決,缺乏更加系統的、科學的理論指導。而高校開設的一些涉及幼兒心理健康教育的課程,大多是對心理學基礎知識和理論的學習,沒有實踐性。因此,要改變我國幼兒心理健康教育的現狀,就必須搭建幼兒園與高校的合作的橋梁。可嘗試從以下方面著手:
1、幼兒園可以與高校的心理健康教育與心理咨詢中心合作，高校的幼兒心理健康教育老師應定期到幼兒園培訓幼兒教師，幫助他們了解掌握一些心理健康知識，對他們進行定期指導,減少其盲目性,使得幼兒心理健康教育規范化、科學化。
2、幼兒園可以成為高校心理學專業的教學、科研實驗基地,為其提供豐富多樣的研究材料。
3、高校應積極支持心理學專業學生到幼兒園進行教育見習、教學實習。培養其從事幼兒事業的興趣并且縮短對工作崗位的適應時間。
總之，幼兒的心理健康教育不容忽視，幼兒教師應多了解和掌握幼兒的心理動態，從他們外顯的行為中發現其心理問題，針對其心理問題進行引導和教育，使幼兒能夠身心健康快樂地成長。
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