學困生心理輔導論文(2)
學困生心理輔導論文篇二
《初中學困生心理探索》
[摘要] 經過調查研究，課題組發現，我校初中學困生的心理現狀比我們想象的要錯綜復雜，“執拗任性”“妄自尊大”“得過且過”“怨天尤人”“破罐破摔”“自卑驚恐”“毫不在乎”“無言抗拒”等不良心態，在每個學困生身上都交叉存在。大致可以劃分為以下幾種類型：1.消極心理;2.從眾心理;3.逆反心理;4.焦慮心理;5.孤獨心理;6.自卑心理;7.麻木心理;8.早戀心理。在實踐經驗和基礎上，我們總結出了“學困生8‘點’轉換法”。
[關鍵詞] 學困生 心理 探索
目前，“活得真累”“活的郁悶”成為了中學生的口頭語，這說明心理問題已成為學校教育迫在眉睫的問題，而由于自身或外界的原因所引起的學習困難學生，他們的心理壓力更為嚴重。探究這部分學生的心理，制定教育措施，無論對學生本身成長，還是對一個家庭的幸福，甚至對社會穩定都有極其重要的意義。
一、學困生的心理現狀
仔細觀察學困生的表現，大致可以劃分為以下幾種類型：
1.消極心理
部分學生文化課基礎差，成績不好，沒有得到師長的關注和幫助，導致對自己失望;有的學習成績雖差，但勞動、紀律、體育等方面表現較好，卻缺乏必要的表揚和贊賞，導致成績落后。
2.從眾心理
學困生都有不同程度的此類心理。由于初中科目多，作業多，于是部分學生開始抄襲作業，而老師卻沒有發現。久而久之，產生依賴性，而不懂的知識越積越多，造成學習成績落后。
3.逆反心理
進入青春期的學生主要變化是開始努力發現自我。他們千方百計提高自己在班中的地位，注意自己在同學面前的形象，故意牢騷滿腹，對集體不滿，對老師反感，沒有是非榮辱觀念，導致思想滯后。
4.焦慮心理
部分學生基礎差，學習成績老上不去害怕作業，畏懼考試，不斷自責;常擔心老師批評，見了老師躲躲閃閃，又怕老師向家長告狀，存在不同程度的焦慮傾向。
5.孤獨心理
部分學生由于父母終日吵鬧離異，缺乏家庭的溫暖關愛，固而無心學業，成績明顯下降;加之學校老師的疏忽，學生的不到應有的鼓勵和關心，更感到自己的孤獨和無依。久而久之，造成內向孤僻、冷漠、不合群。
6.自卑心理
部分學生知識基礎差，面對一下子增加的初中功課不知如何下手，影響考試成績。評選各類優秀先進學生無人提名，很多教育活動、競賽選拔不到，固而覺得自己是個廢物，樣樣不如人，學習成績逐漸下降，落入學困生行列。
7.麻木心理
部分學生學習動力不足，對成績好壞并不關心，也并不因此而憂慮，落入學困生行列。
8.早戀心理
因為是獨生子女的緣故，沒有兄妹，同伴也少，從小就與成人交流，在語言表述上顯得成熟，把兄妹之情與愛情混淆了;從父母處目睹的曖昧，在同學朋友面前模仿。加上青春期是初中學生生理發育特別迅速的時期。而其心理發育則相對滯后，特別敏感，情緒起伏大，極易因再次階段出現心理問題而化為學困生。
二、學困生的心理內因
一是心理剝奪。由于缺乏父愛或母愛，沒有獲得愛撫、鼓勵，成長環境單調，嚴厲刻板的教育方式等都會給孩子的心靈留下陰影，這會導致他們的行為過早的不合群，甚至對其一生都會有極大的消極影響。
二是學習缺陷和恐怖經歷。學生絕大多數行為模式都是來自其學習和經歷，學習的屢屢失敗會使他們對學習產生恐懼感，進而厭惡學習，按照學校教育的標準，不愛學習的學生即可確定為學困生;痛苦的經歷也會使學生產生難以醫治的心理創傷，這些都會影響學生對事物的正確認知與評價，進而導致行為失范。
三是青春期發展失調。青春期是初中學生生理發育特別迅速的時期，而心理滯后，專家稱之為“十五歲現象”。
四是心理承受力差。學生在成長過程中遇到心理壓力是顯而易見的，作為個體的學生如果存在適應環境的困難，且心理壓力長期得不到緩解，那么對學生的危害是巨大的，其直接后果就是行為失范。
三、學困生的轉化措施
1.把握關愛點
教師坦誠無私的愛，不僅能使學生獲得心理上的滿足，而且能使師生關系融洽，收到“親其師、信其道”的效果。但，教師對學生的愛，不是無原則的，而是始終與嚴格要求相結合，要愛而不寵，褒揚有度，對學困生的缺點要嚴格地進行教育，不能一提到正面教育和熱愛學生，學困生身上的缺點就一眼閉之，這樣做反而是害了學生。這就要求我們教師從細微之處捕捉愛生之道，從管理中探索育人之徑。
2.尋求需求點
心理學告訴我們，人都有需求，這是人們心理上的共同特點。抓住了學困生的需求點也就抓住了走進心靈的關節點。為此，需要要用動態的眼光來了解學困生，判斷他們的發展動向，對于學困生的優點和長處要及時給予肯定，幫助學困生樹立自信心和自尊心。
3.抓住閃光點
“一個教師的神圣天職，就是要別人對差生失去信心和希望的時候，仍能滿懷信心和希望，就是要善于發現學生自己都沒發現的才能，給予明確肯定、扶植，使之發揚光大。”教師要善于捕捉他們身上的閃光點，使他們感受到進步的喜悅，這是一種比什么都強大的激勵因素。一旦學生真正相信自己有學好功課可能的時候，就將會創造出幾乎連他自己都估計不到的成績來。
4.培養興趣點
“興趣是最好的老師。”在教學中，教師要用良好的教學設計來激發學困生的學習興趣創造出一種利于激發學生內驅力的環境氛圍;要設計相宜的課堂練習，制定可行的目標，培養他們的成功感，使后進生在課堂上“有飯吃”“有事做”，有向跟高目標奮斗的希望;要鼓勵他們參加有意義的課外活動，進一步激發學習興趣，開發智力，培養能力，實現自我激勵。
5.適當偏愛點
教師對“學困生”不能和優秀學生一視同仁，要有點“偏愛”：課前輔導他們掌握好與新課有關的知識，使“學困生”與其他同學站在同一條起跑線上，為掌握性知識，奠定良好的基礎;堂內多關照，用關懷的目光多看他們幾眼，對他們多提問，多板演，多鼓勵，巡視作業時多在他們身邊停留一會兒;教師在批改作業時要特別留心“學困生”的作業情況，發現問題，當面輔導，課余時間常與“學困生”談心，多做些調查，有的放矢的進行輔導。
6.找準滲透點
針對學生存在的問題，要開展心理咨詢和輔導活動，心理健康教育要全面滲透在整個教育教學過程中，與德育和學科教學相結合。尤其是通過學科教學滲透提高學生的行李品質，擴大心理教育的深度和廣度，是學生心理品質得到全面發展。
7.立足結合點
學校、家庭、社會相互結合，形成合力，才能取得最佳效果。在教育轉化“學困生“的過程中，最然學校占主導地位，但是單靠學校一方是很難取得良好的效果的。為此，在后進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好學困生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的，只有真正為學困生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉學困生的帽子，成為一名品學兼優的好學生。否則，就會出現“學校+家庭+社會=0”的現象，轉化工作將有可能功虧一簣。
8.克服困難點
“反復”“緩慢”是轉化學困生的難點。這是一項極其復雜艱巨的工作，不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。要耐心細致，循循善誘，實力“進步就是成功”的觀念，抓住關鍵，促進轉化，并善于反復，因勢利導，持之以恒，幫助學困生逐漸克服不良習慣，使學困生保持不斷前進的勢頭。
通過運用“學困生8‘點’轉化法”不斷嘗試，受到了良好轉化效果，實驗對象普遍表現出自信心增強、熱愛學校生活，行為習慣明顯轉變，自理能力明顯增強，學習成績都能在原有的基礎上取得進步，個性、特長得到了有效的發展。
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