中職生心理教育初探論文

　　長期以來，心理健康教育被忽視，嚴重地阻礙了素質教育的實施。當前中職學生心理問題主要表現在學習方面,厭學情緒比較普遍。下面是學習啦小編給大家推薦的中職生心理教育初探論文，希望大家喜歡!

　　中職生心理教育初探論文篇一

　　《淺析中職學生心理健康教育》

　　摘要：長期以來，心理健康教育被忽視，嚴重地阻礙了素質教育的實施。當前中職學生心理問題主要表現在學習方面,厭學情緒比較普遍。其次,還表現在人際關系、青春期等方面。加強當前中職學生心理健康教育的對策包括:更新教師觀念;對學生進行心理健康知識教育;開設心理咨詢室;加強心理教育研究等。

　　關鍵詞：中職學生;心理健康教育

　　中職學生在基礎教育階段大多處于學生群體中的弱勢，學習基礎、學習習慣較差，自信心不足,對自己確定的目標通常都難以堅持下去。如果不及時加以引導,這種挫折感容易蔓延開來，影響他們在中職學校3年內完成從一名初、高中生到一名技術勞動者的轉變。因此，重視學生心理健康教育，關心他們人格的健康發展，已成為了現代中等職業技術教育的必然要求;積極提高心理健康教育的科學性和實效性，已成為了中職學校的一項緊迫任務。

　　一、中學生心理問題的現狀

　　1.學習方面

　　進入中職學校學習的學生，絕大部分是在初中階段成績較差、表現不好的學生，厭學的現象非常普遍,不僅是學習成績差的學生不愿意學習，一些成績稍好的學生也出現厭學情緒，甚至可以說“厭學心理”在中職學生中已經有一定的普遍性。他們精神萎靡不振,上課不能集中精力聽課,壓力越來越大,學習效率不高,導致學習成績越來越差。

　　2.青春期方面

　　青少年正處于由幼稚的童年期向成熟的成人期過渡的階段，認知特點是天真、浪漫、理想化的成分多,現實性的成分少，正如“初生牛犢不怕虎”。一旦將他們的主觀想象放到社會實踐中檢驗時，他們驚訝地發現，理想是如此的脆弱。天真想象的破滅，給他們帶來了嚴重的心理壓力。

　　性是一種生理現象，同時也是一種社會現象,性沖動是人的一種本能要求，這是自然的東西，可是，在許多情況下,自然性不得不服從于社會性。如果不引導中學生正確看待這個問題，勢必就會帶來許多社會問題,造成不良的影響。

　　二、轉變觀念，增強心理健康教育意識

　　心理健康是人可持續發展的重要條件，因此，心理健康教育必須成為中職學校的重要課程。必須認識到教育以德育為首，德育從“心”開始，倡導德育心育化。但又要明確，心理健康教育不是替代德育，德育也不能代替心理健康教育。真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或搞幾次活動就能實現的。因此，中職學校日常的教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天的教學工作中，才能把心理健康教育真正落實。

　　三、加強領導，實現管理的系統化

　　保證心理健康教育的落實，首先要高度重視學生心理健康教育，下大力氣發展這一事業。學校要實行主管校領導負責、專兼職教師相結合的工作機制;制定學生心理健康教育的規劃，健全規章制度，成立心理咨詢與治療中心，資金到位，場地落實，使心理健康咨詢與治療中心正常運轉。此外，學校還要積極加強心理健康教育的網絡體系建設，建立以學校心理咨詢中心為核心、各班班主任為節點、學生心理協會和班級心理委員為基礎的“三級網絡”和心理問題預防干預機制，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與服務緊密結合的心理健康教育體系。

　　四、整合資源，加大心理健康教育的工作力度

　　根據中職學校心理健康教育的目標,采用多種途徑有機結合,培養學生自我教育、自我調適的能力。

　　1.學科滲透,開辟發展性的教育主渠道

　　把心理健康教育的主渠道定位在學科滲透。即在教學中，始終瞄準心理健康教育的發展性目標，充分挖掘學科的心理教育因素，發揮“心教”功能，使每個教學環節都成為健康心理活動過程。教師要注重拓展學生的多元思維和多視角思考，虛心地聽取每位學生的意見，特別珍視“困難生”(德困生、情困生、心困生、學困生、財困生)的意見，重視師生情感交流。

　　2.優化心理健康教育課程

　　中職學?？梢蚤_設必修課、選修課或講座普及和豐富心理健康知識。倡導“人文課堂”、“綠色課堂”、“生態課堂”，注重心理健康教育課程在多向交互中自主生成，避免空洞的說教，不簡單地將心理學理論知識通俗化，也不簡單地“品德分析”。

　　改變以往班會課只有學習、紀律、思想品德等內容的狀況，增加一些心理教育的內容。開設一些適合學生年齡特征、結合本班實際的專題演講,進行心理訓練或品質的培養，如觀察力、記憶力、表達力和創造力等訓練課程，促進學生認知能力的發展;設“如何對待委屈，應付挫折”等專題，引導學生正確處理學習和生活中的困難、挫折，克服消極自卑情緒并能及時調節和控制;設“認識自我與悅納自我”專題，讓學生客觀地分析自己，認識自己的長處與不足，形成積極的自我觀念，對自己的個性加以張揚和完善，培養學生積極向上和愉悅的心態，改變錯誤的盲目的認識，避免消極心理。

　　3.因材施教,關注差異教育的多樣性

　　心理健康教育要面向全體，但并不意味著忽視個別。要使心理健康教育發揮最大效益，需要具體問題具體對待，重視學生的差別，根據不同學生的不同需要，開展形式多樣的、針對性強的心理健康教育活動，提高學生的心理健康水平。尊重學生的差異，允許學生擁有不同的社會背景、家庭環境、生活經驗和價值觀念，因材施教，有的放矢。認真做好個案研究，積累資料，總結提煉，增強個別教育的實效。

　　4.家校聯合，構建心理健康教育網絡

　　家庭由于血緣關系，有學校難以替代的優勢，是可開發可利用的教育資源。贏得家長的配合，是心理教育的關鍵。有些學生的心理壓力和心理問題不僅來自于學校，也來自于家庭。家長本身不健全的人格或不健康的心理、不恰當的教養方式、不和諧的親子關系會直接引起學生心理問題,影響學生心理健康,但大部分家長還未意識到這一點，沒有心理教育意識。因此，學校心理健康教育要延伸到家庭中去，提高家長的心理教育意識。

　　【參考文獻】

　　[1]吳慶麟.教育心理學――獻給教師的書[M].上海：華東師范大學出版社.2003.

　　[2]中職學校學生心理健康教育指導綱要(教職成[2004]8號)[J].中國職業技術教育.2004，(25).

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