兒童心理學相關探析論文(2)
兒童心理學相關探析論文
兒童心理學相關探析論文篇二
《淺談兒童心理學在小學數學教學中的應用》
【摘要】 小學的數學教學需結合兒童心理發展的特點進行，因材施教，從而有效提高教學效果. 教師只有遵循小學生心理發展特點，努力從培養興趣，激發學生的學習動機;創設情境，激活學生的抽象思維;賞識教育，激勵學生主動學習;巧妙提問，鼓勵學生學習的信心等方面不斷改進教學方法，才能順利達成教學目標.
【關鍵詞】 兒童心理學;小學數學;數學教學
數學與人類的生活息息相關，所以有人說“數學是人類知識活動留下來的最具威力的知識工具，是一些現象的根源”. 印度數學家拉奧曾經這樣說道：“一個國家的科學水平可以用它消耗的數學來度量.”可見，數學在一個國家發展中的重要作用. 小學教育是國家的基礎教育，小學數學教學是培養學生數學思維能力、夯實小學生數學素養基礎的關鍵時期. 俗話說：“育人先育心. ”因此，小學的數學教學應該結合不同階段兒童的心理發展特點進行，這樣才能因材施教，有效提高小學數學課程的教學效果.
一、小學兒童的心理發展特點
兒童心理學是研究兒童的注意、認知、思維以及意志等心理結構的學科. 處于小學階段的兒童在心理發展上有著一定的規律和特點.
1. 兒童注意的特點
處于這個時期的兒童往往注意不穩定，不持久，精力無法集中，容易受內外部不確定因素的干擾，注意的范圍小，且不善于分配自己的注意，經常會出現“顧此失彼”的現象.
2. 兒童感知覺特點
這個時期的學生往往對事物特點缺乏準確的感知能力，而且不能夠用聯系的觀點看問題，對時間和空間的概念也比較籠統、模糊，做作業的時候也經常會出現看錯題的現象.
3. 兒童思維發展特點
隨著年齡的增長，小學生的思維方式也逐漸由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，并且邏輯思維能力也得到一定程度的發展. 因為處于過渡期，所以小學生的思維還無法完全脫離與感性經驗的聯系.
4. 兒童個性發展特點
小學生的情感往往比較外露，喜怒常形于色，情感內容也日漸豐富. 但是他們的意志力還比較弱，自控能力差，容易受外界因素的影響. 自我評價受思維的限制往往會體現的比較片面，不能夠正確全面地評價自己和他人.
二、兒童心理學在小學數學教學中的應用
小學生處于童年時期，心理發展有其自身的特點，充分遵循小學生的心理發展特點，有助于教師有針對性地開展數學課程教學，順利實現教學目標.
1. 培養興趣，激發學生的學習動機
著名作家托爾斯泰曾經這樣說：“成功的教學所需要的不是強制，而是誘發學生的學習興趣. ”小學生的注意不穩定、不持久，所以在數學課堂教學中就需要教師轉變教學方法吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣. 通過巧妙的教案設計將數學與學生的生活實際結合起來，能夠有效滿足學生的求知欲. 興趣是一種帶有很大趨向性的心理特征，只有讓學生產生了濃厚的興趣，學生才會發自內心地去學習. 教師要善于根據學生心理發展特點，針對數學課程中的重難點結合生活實際提出有趣味性的問題，以此激發學生的學習動機.
2. 創設情境，激活學生的抽象思維
小學生的感知覺是極其敏感的，一切新奇的事物都能夠吸引學生的注意力. 他們的思維正處于具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉變的過程中，因此教師在數學課堂中積極創設情境，有助于學生對時間和空間思維能力的建構，從而大大提高課堂教學效果. 例如，分數的概念是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數就叫分數. 這對于小學生而言，就比較抽象. 教師可以在課堂上設置“分蛋糕”的情境. 蛋糕是一個整體，爸爸、媽媽一人吃了一份蛋糕，自己吃了兩份，總共是四份. 那么爸爸和媽媽各吃了蛋糕的四分之一，自己吃了蛋糕的四分之二，即二分之一. 從情境中能夠幫助學生理解抽象的概念，激活學生的抽象思維能力.
3. 賞識教育，激勵學生主動學習
小學生的個性發展還不完善，缺乏正確的自我評價能力，對父母和教師的評價具有很大的依賴性. 因此在小學數學教學中需要教師不失時機地對小學生進行鼓勵、引導和激勵，強化學生主動學習的意識. 心理學表明：人的行為都是強化的結果，經常性的鼓勵是一個人不斷取得進步的強大動力. 對小學生進行賞識教育是激勵學生主動學習的有效途徑. 教師在課堂上要善于發現學生的優點，適時進行表揚，極大地滿足學生的成就感. 受到教師的反復表揚，學生的行為就會得到進一步的強化，有助于學生養成正確的學習習慣，努力做一名好學生，增強學習的主動性.
4. 巧妙提問，鼓勵學生學習的信心
數學家康托爾說：“在數學的領域里，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要. ”同樣在數學的課堂上也需要提問的藝術. 小學生的思維發展受年齡的限制，對數學課程中充斥的抽象化概念接受起來比較困難，在對數學的學習過程中容易喪失信心. 因此，教師需要在課堂上設置巧妙的提問，為學生樹立起學習的自信心. 在小學數學的課堂上，學生一般比較被動，教師通過提問的方式，有助于學生集中注意力. 教師對學生的提問要以激發學生自信為目的. 對學生的提問要結合學生的學習程度進行，可以從稍微簡單的問題入手，給學生以滿足感，繼而逐漸深入問題. 學生在接受提問的過程中，一方面得到了老師的重視，另一方面也可以引起全班學生的關注，正確的回答會讓學生很有成就感. 隨著提問的不斷深入，學生的思維能力也得到不斷拓展.
綜上所述，小學生在成長的過程中有其自身的心理發展特點. 隨著兒童心理學研究的不斷發展，為小學數學教師提供了參考性的建議. 教師只有遵循小學生心理發展特點，不斷改進教學方法，才能順利實現小學數學的教學目標.
【參考文獻】
[1]董巧芬. 透過皮亞杰的認知發展理論看低年級計算教學[J].小學科學：教師，2011(6).
[2]范如平. 淺談小學數學教學中的兒童心理學應用[J].中國校外教育(美術)，2012(9).
[3]期楊霞.如何利用小學心理學原理指導數學教學[J].成才之路，2009(28).
兒童心理學相關探析論文相關文章：