淺談后進生的心理健康教育論文(2)
淺談后進生的心理健康教育論文
淺談后進生的心理健康教育論文篇二
《淺談后進學生心理健康教育引導》
摘要：隨著高校規模的不斷擴大，后進生作為高校學生中需要關注的特殊群體也逐漸龐大起來，這部分學生的心理健康教育問題也在高校思想政治工作中占有不容忽視的地位。對后進生的心理健康教育工作面臨的不僅是個別人，還可能是一部分人，它將是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。除了需要教師進行反復、耐心地教育外，還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，并輔以行之有效的方法和方式，才能獲得良好的教育效果。
關鍵詞：后進生 心理健康 對策
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.003
后進生，有“后來進步”之意，在科學發展觀的視野下，用素質教育的標準來看，“后進生”與“非后進生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉化的。所以需要強調的是，后進生主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生，是素質發展的某一方面或某幾方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。只要給后進的學生找準定位，找到后進生的閃光點，給予及時的教育、引導與肯定，同時多給他們創造展示才能的機會，使他們在鍛煉中不斷成長，體驗到自身的價值，那么后進生轉化為上進生或者優等生也不是天方夜譚的事情。因此只有遵循這一規律，結合學生個性特點，正確把握他們的發展方向，才能慢慢縮減后進生這一特殊群體的隊伍，從而切實增強大學生思想政治教育的實效性。
第一，量體裁衣，有針對性地幫助教育。
我們知道，每個人的生活環境與成長經歷是不同的，后進生也是如此。這就要求我們要對后進生群體因材施教，客觀地分析造成他們落后的不同原因，并基于此對他們給予不同的幫助和教育方式。
不難總結，在校園中，主要存在以下兩個方面導致后進生落后。一方面，學生自身性格的缺陷，過于內向，不善交際，不能正常地適應新的環境與生活，導致在某些方面表現得差強人意。對于此類學生，應主動與他們交談，給他們表現的機會。事實上他們中有大部分都有很好的基礎，只要稍加引導，轉化為優等生是很有希望的。
另一方面，學生家庭不和，社會不良影響，導致學生心理對外界環境的抗拒接納，令這部分后進生錯過了前進的機會。對于此類學生，應多加關懷，給予他們缺失的溫暖，讓學生重新拾起信心，積極地面對生活，創造屬于他們的精彩人生。
因此要摸清情況，分析原因，在教育轉化過程中，師長要實事求是，充分考慮其個體差異，采用個性化教育方式，力求因人而異，因勢利導，因材施教。不僅要找到其自身原因，還要摸清其家庭和社會交往情況;不僅要了解生理情況，還要分析其心理特征;不僅要掌握其表面現象，還要剖析其內在原因。
第二，以人為本，建立健全關懷幫扶體系。
在學生群體中，有后進的群體，那么就必然存在相對的先進群體，高校中的先進群體指進入大學后能夠及時適應新環境，在個人的修養和專業的學習上都有較高的個人成就，關心集體、關愛他人，在學生中具有較好的人際關系基礎，有一定的個人威信，并且有一定的精力去參加學校的各種組織活動的學生群體。這部分群體主要是由學生黨員以及學生干部組成的。
以這部分先進學生為基礎，對后進生可建立“一對一”或“一對多”的互助聯盟，讓先進生在平時的生活中盡可能地幫助后進生，帶領他們多接觸外界、多參與活動，潛移默化地轉化后進生。也可以組織類似“黨員干部入宿舍”的活動，不定期地與后進生交流情況，幫助他們更好地解決生活與學習中遇到的困難。當然，要想保證其成效性，還必須做到以下幾點。一是幫扶人員必須在學習成績、個人修養上具有一定的成就;二是幫扶人員必須具有一定的責任心與高度;三是幫扶過程需要注意方式方法，講究藝術性;四是幫扶對象、幫扶過程需要一個長期性。后進學生在與周圍環境的相互作用過程中，總會以一定的態度對待周圍環境中的各種事物，并逐步穩固下來。
除了先進群體，還要善于調動和協調任課老師、家庭、班集體和社會的力量，使學校教育和家庭教育形成一個齊心協力做好后進學生轉化教育工作的合力，促進學生健康成長。
第三，正確引導，排解后進生不良情緒。
后進生的問題，不僅困擾著師長，也對他們自己造成一定影響。做不好事，完成不好任務，他們心里也同樣著急，必然將產生一些消極的、不良的情緒，如果不及時排解，又將對他們產生壞影響，造成惡性循環。不僅如此，消極心態是可以蔓延傳播的，如果不及時解決，將造成更多更大的影響。這時，做好后進生的心理健康教育，不可或缺。
美國著名心理學家羅杰私德曾經說過：“學生只有在親密、融洽的師生關系中，才能產生安全感，并能真實地表現自己，充分地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛力。”后進生平時受到的批評特別多，他們感到不管怎樣，老師和同學總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用，對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好不關你事”、“破罐子破摔”的戒備心理。因此，在轉化后進生的過程中，我們應該注重感情傾斜，讓后進生從內心感受到老師對他的好，從而喚醒其向上的信心，如他們違反紀律時，應曉之以理，動之以情，耐心啟發和誘導;對學習不感興趣，要隨時了解他們的思想動態，引導他們明確學習目的，端正學習態度，讓他們知道學習的重要性，放棄了良好的學習機會，虛度美好的年華后悔是來不及的。我們可以建立常規的心理咨詢室，在學生有需要時及時地對他們進行疏導，排解他們的不良情緒，更好地面對困難。另外，也要組織定期的心理講座，講解生活中保持愉悅心情與積極心態的一些小方法與小技巧，傳播有關心理健康的知識，讓后進生心理隨時保持健康的狀態。
第四，創造機會，挖掘后進生的魅力特長。
布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”為了提高教學質量，我們在教學中首先要注重培養后進學生學習的興趣，激發他們的積極性，養成良好的學習習慣，把被動學習變為主動學習，使學習成為一種樂趣。大多數情況下，后進生并不是沒有特長或優點，只是沒被發掘，或者沒有得到展示的機會。他們也許羞于表現，也許不被重視認可等等因素造成了他們的“后進”。此時，為他們創造更多的機會，給予更多的指導，會收到意想不到的效果。善于發現他們的閃光點，不失時機地表揚，使后進生嘗嘗成功的快樂。他們渴望得到認可，他們的進步哪怕很微小也要及時給予肯定、表揚和鼓勵，并不斷強化，使其鞏固下來。
解決這個問題，我們要與各個后進生進行交流，詢問他們的個人情況，發掘被埋沒的閃光點，并揚長避短，努力擴大這些優點，加以引導，讓他們發揮個人特長，打造自己的“先進”之處。與此同時，還要為他們創造更多的機會，也鼓勵先進學生“孔融讓梨”，給后進生展示自我的舞臺。
不可否認，高校大學生后進群體問題的存在同時也是社會后進生群體的伴生物，是社會后進群體在高校的特殊表現形式。總之，后進生不是天生的，而是主觀或客觀因素導致了他們的后進，他們只是缺乏指導，缺乏機會，缺乏勇氣。相信通過對高校大學生后進生群體的研究，可以加深社會對高校大學生后進生群體的認識和了解，從而也喚起社會各界對高校后進生群體的關注。作為教師，我們也應該主動地幫助他們發現問題并解決問題，以期后進生早日轉化為先進生，讓他們更加自信、樂觀、積極，讓他們的人生更加的豐富多彩。
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作者簡介：喬心陽(1983-)，男，山東萊陽人，講師，主要從事高校學生教育管理工作
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