高職學生心理健康教育論文(2)
高職學生心理健康教育論文
高職學生心理健康教育論文篇二
《高職院校“問題學生”心理健康歸因探析》
【摘 要】
本文從家庭教育和學校教育的視角對引起高職院校“心理問題學生”的心理健康問題進行了歸因分析,主張對癥下藥,將家庭教育和學校教育相結合,完善心理健康教育模式,促進高職院校學生心理健康教育水平的提高。
【關鍵詞】
家庭教育;學校教育;高職院校;問題學生;心理健康;歸因
進入21世紀以來,我國的高等職業教育取得了快速發展,據統計,截止2010年,高職學生數已經占到全國普通高校人數的一半左右,高職教育在我國高等教育層次結構中占據了顯著位置。但與高職院發展迅速的規模形成鮮明反差的是高職教育針對性不強,特別是對于高職院校學生心理健康的教育存在嚴重不足,使得“問題學生”的問題越發凸顯。本文擬從學校教育和家庭教育兩個視角對高職院校“問題學生”心理健康問題產生的原因做出剖析,希望籍此為高職院校有的放矢地做好學生心理健康教育工作提供理論基礎。
一、學校教育的視角
所謂高職院校“問題學生”,一般是指在學業、生活、心理、情感和生理上存在偏差和不足的學生,具體表現在行為和心理上的獨特性,這一部分學生往往是校園問題產生的主體,其中,又以心理問題學生的表現最為突出,我們必須給予充分重視,因為心理問題具有隱蔽性,所帶來的問題也具有突發性和一定的危害性。
從目前的現實教育環境來看,學生心理健康問題的主要原因是高職院校對學生心理健康教育的不到位。高職院校作為專門為社會培養高端技能型人才的基地,往往重視技能教育和社會實踐,但由于學生們已習慣高中階段的灌輸式教育和純理論學習模式,面對新環境,普遍存在難以適應、心理壓力大等問題,容易誘發心理疾病,同時,學校進行的心理健康教育的內容和模式方面存在很多缺陷,形式大于實質,很多心理健康教育方式缺乏趣味性,心理疏導功能不足,在一定程度上影響了對學生進行心理健康教育的效果,具體而言,高職院校學生心理健康教育發展滯后,主要是由以下幾個方面原因導致:
1、我國高職院校的心理健康教育課程的設計缺乏整體的科學性
心理健康教育課程體系趨向于理想化,尤其是對于注重高端技能培養的高職院校,心理健康教育課程的開設很難適應在校生實際狀況,心理健康教育仍然沒有擺脫課程體系的束縛,被簡單作為單項教育活動開展,缺乏具體的針對性和操作性,不具備“對癥下藥、治病救人”的實際效果。心理健康課程內容欠缺豐富性,單調乏味,在現實教育工作中無法解決學生的特殊心理問題。從教育對象來看,沒有把“以學生為本”放在教育的首位,偏重形式教育和空泛的教學任務,為教育而教育,心理健康教育教材編寫的隨意性大,教材質量參差不齊。而且很多學校在課程之外,還成立了心理咨詢室,目的是想為學生提供一個心理疏導的渠道,但很多都是擺設,無專人管理、無合適場所、無好的方法,沒能對學校心理健康教育起到實際作用,真正有意義的情景教育以及專家問診等內容是少之又少,這些都不利于學生心理問題的解決,結果使得已有的“問題學生”問題難以解決,同時又產生更多的“問題學生”。
2、高職院對心理健康教育的重視度不夠
學生的身心成長和素質發展,本應得到大力的推廣和深度發展,但是在很多高職院校,專業理論教育的觀念依然根深蒂固,教學緊緊圍繞著專業課程進行,重視學生專業教育,課余時間較少,大眾性的校園活動不足,關注學生心理健康的有針對性的活動更少,這些對于學生個人素質和修養的提高都十分不利,這實際是違背了素質教育的主旨,教育是為了促進人的整體素質的提升,是培養健康全面的社會人的活動,而非單一的專業技能教育。
3、高職院校心理健康教育未能從源頭抓起
從客觀上來說,目前高職院校知名度和社會認可度偏低,由于理想與現實的沖突,學生入校心理落差較大,進入學校后脫離家庭溺愛的環境等因素導致他們積聚了大量的憂郁,無法適應獨立的生活,不善處理同學關系,當這些積郁無法得到排解,就會產生嚴重的憂郁感,最后以各種各樣的惡性形式爆發,產生一系列校園問題。而對于高職生出現的這些心理問題,高職院在教育的過程中,就應從學生入學之初開始,組織針對性明顯、參與性強的入學教育和校園活動,幫助學生從進校之初就以積極健康的心態融入校園生活,排除心理落差,開闊視野、放松心情,真正從學生“入學教育”這個源頭做好心理健康教育。
4、心理健康教育隊伍專業化程度不夠
高職院校心理健康教育隊伍基本由輔導員構成,而輔導員的招聘一般不限專業,只以學歷和政治面貌為主要條件,所以有心理學專業知識的人較少,當他們面對問題學生的問題,尤其是心理問題時,往往無專業知識作支撐,顯得比較迷惑和無奈,學生的問題難以得到及時關注和解決。輔導員作為學生生活學習與心理成長的導師,應做到充分發揮自己的工作特長,善于與學生交流,善于發現學生問題,陪伴學生健康成長,因此,加大對輔導員隊伍的培養,提升隊伍整體工作能力和心理學知識水平,是當前輔導員隊伍建設的一個專項重點,同時注重對輔導員隊伍的德才考察,使輔導員牢固樹立“一切為了學生”的核心理念。
二、家庭教育的視角
在對人的教育過程中,家庭教育是最早開始的,是整個教育過程中不可或缺的一部分,從一定程度上來說,家庭教育的效果能更直接的影響學生的心理健康狀況。
首先,家庭環境影響個性的發展。一個人的性格養成,與其生活的家庭環境有關,父母在家庭教育中,應為孩子營造一個有利于身體健康、心智成熟、成人成才的家庭環境,促進個性發展,而不是盲目對比的通過簡單評價指標來衡量孩子的優劣,否則容易使孩子的心理受到壓抑,這種受壓抑的心理一旦形成,將會對一個人的成長產生長遠的消極影響,從而帶來諸多不良后果,如目前有些學生缺乏正常積極的思維方式,對正確的社會價值觀無所適從并缺少主觀選判,導致心里自卑、抑郁封閉,做事沒有主見。其實大多數“問題學生”的父母在家庭教育問題上,存在教育理念偏差或教育方法不科學等問題,因為望子成龍、望女成鳳而盲目攀比,出現強制參加課余興趣班、以分數定好壞、家長制等問題,容易脫離現實,引發孩子抵觸心理,在方式方法上更是簡單軟弱或強硬粗暴,對孩子的個性朝著健康方向發展影響很大。
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