關于數學教學的心理健康教育c證論文(2)
關于數學教學的心理健康教育c證論文
關于數學教學的心理健康教育c證論文篇二
《小學數學教學滲透的心理健康教育淺析》
摘 要：人的全面素質的重要組成部分之一是擁有良好的心理素質，良好的心理素質也是未來人才素質當中的一項重要內容。小學生正處于在身心發展的奠基時期，其健康成長不僅僅需要一個寬松和諧的良好環境，更需要幫助其掌握控制自我的能力與方法，只有這樣才能夠培養他們良好的個性心理品質。本文主要從小學數學教學的角度，分析了在小學數學教學中滲透心理健康教育的方法。
關鍵詞：小學數學 心理素質 健康教育
學科教學滲透心理健康教育，是指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能、發展他們的智力和創造力的同時，維護和增進他們的心理健康，形成學生健全人格所采取的各種積極措施。《小學數學新課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，……使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
一、創設生動有趣的情境，激發學生的樂學情感
學生的情感對其身心健康影響非常大。保持積極向上，樂觀愉快的學習情緒是心理健康的重要標志。數學學科中具有較多抽象的概念、生硬的法則、一成不變的定理、乏味的數的運算等，相對于語文等學科來說比較枯燥。因此，教師有必要選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，創設生動、有趣的情境來激發學生的學習興趣，促進學生更積極主動地投入數學學習，使學生在數學活動中做數學，體驗快樂。比如，在教學100以內的加、減口算時我借助教材設計的運送鮮花情境提供的資源，讓學生提出整十數加、減整十數的問題，組織學生討論，探討計算方法。把整十數加、減整十數的計算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含豐富、生動的具體內容，既有利于學生理解和掌握計算方法，又激發了學生學習數學的興趣。除此，教師還要充分利用兒童的生活平臺，使教學內容更富有趣味性。小學生，尤其是低年級的學生，對故事、童話、動物等非常感興趣。把教材中的問題編成小故事，用小動物來做主人翁，能讓學生產生身臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味，有效調動學生的積極性，保持愉悅的學習氛圍。比如，在教授二年級上冊的“分桃子”這一課時，我創設了這樣一個故事情境：猴哥猴弟倆上山摘了8個桃子，卻因如何分桃子產生了爭吵，弟弟說它最小應該多吃，而哥哥說它力氣大應該多吃。這時，猴媽媽回來了，引出問題，如果你是猴媽媽，你會怎么分呢?小學生因此對新知識產生了求知欲望，注意力處于高度集中狀態，有效地激發了學生的興趣和自信心，使學生心理產生了我要學的積極情感體驗。
二、注重過程體驗，訓練學生的心理素質
1.從情緒體驗，培養學生情商
我們對教學方法的選用，不僅要看它能否有效地開發學生的智能，還要看它有效地作用于學生的非智力因素，讓學生從學習本身體驗到學習的快樂和滿足。贊可夫說得好“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”教師一定要樹立讓每個學生都享受到學習的快樂的教學觀，讓每個學生都興趣盎然地參與知識的發現過程，都體驗到克服學習困難的“精神滿足感”;“讓大多數學生在一門學科中都有少量的高峰體驗”，都享受到成功的歡樂，“都尋找對自己的價值的積極認可”。如教學“千克的認識”時，要讓學生了解千克和克的關系，對一年級的學生來說是比較抽象的，為了學生更好掌握這知識，在教學過程中老師可以把學生分成6個小組，每個小組配有天平稱，稈稱，以及2分硬幣1枚，細沙1千克多，小石子若干，500克食鹽兩袋。在老師的引導下，各組學生分別稱出1枚2分硬幣約14克，不同分量細沙的重量、小石子的重量……在老師的點撥下，通過稱2袋食鹽的重量，接著每人用手掂一掂500克與1千克各有多重，再通過稱細沙的重量，學生很快理解了1千克=1000克。這些知識的發現是學生親自動手而自主獲取的，遠比教師講學生聽的效果好得多。從上述的教學過程中不難發現學生主動參與學習的積極性比較高，人人都有動手的機會，學生沒有感覺到學習是一種負擔，而是在輕輕松松地“玩”來‘玩”去的情緒體驗中，發現了知識，理解鞏固了知識，提高了能力。
2.從原生經驗，發展智商
學生認知最根深蒂固的部分就是生活中經常接觸和經常用到的知識，有些已經進入了他們的潛意識。蘇霍姆林斯基說得好：“教給學生能借助于已有知識去獲取新知識，這是最高教學技巧所在。”因此，原有的知識與經驗是發展智力的關鍵。如果教學中能利用現代化的教學手段讓現實生活中的現象類比再現或模擬于課堂之上，給學生呈現一個或多個生活中的現實問題，就能使學生在對問題的數學化操作過程中，既獲得數學知識，又習得數學方法和數學思維，而且更加生動、有趣，學生更加喜聞樂見。如，教學“面積單位”時，當教學完“平方厘米、平方分米的認識”后，先布置學生一個動手操作的練習：“用1平方厘米、1平方分米的小紙片分別量書本、課桌的面積”。接著又給學生布置了一個動手操作的練習：“用1平方厘米、1平方分米的小紙片分別量教室的面積”。在新的練習情境中，學生感受到了困難，產生了“有沒有更大的面積計量單位”的想法，接下去進行“平方米的認識”的教學變成了水道渠成的事了，學生急于解決這一認知沖突的欲望也成了推進課堂教學邁向更高層次的動力。
三、搭建表現的舞臺，鼓勵學生展現自己的風采
未來的社會，良好的競爭氛圍、勇于推銷自己、有獨當一面的能力與魄力……這些都是必不可少的。新課程標準也提出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，結合新課標標準，我們將心理健康教育的滲透也建立在了這樣一種新型的學習方式上，讓教師為學生服務，搭建一個展現學生各方面能力與才華的舞臺，讓學生來唱數學這部“大戲”的主角。例如，在數學課堂上，教師可以多創造機會讓學生進行辯論。辯論是相互公平競爭，激烈角逐的唇槍舌劍的口舌運動，它能培養人一種臨場發揮的能力，應激能力，敏捷的反應力，縝密的邏輯思維能力，嚴密的語言組織能力等等多方面的能力，可以說，辯論是一種思維的高級運動。小學生盡管還沒有那么嚴密的邏輯，那么鋒利的語言，那么詳實的材料能證明自己的觀點的正確性，但通過互相指出對方的紕漏之處，能更有效地幫助學生掌握一些知識，在掌握知識的同時，也鍛煉了學生各種不同的能力，可謂是“一舉多得”。
四、充分挖掘教材蘊含的心理教學內容，有的放矢地進行滲透
數學的內容更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們仍能從中發現許多有利于學生心理健康發展的內容。數與代數一類的課，我們主要培養學生認真、仔細的計算、估算能力;綜合實踐應用較多的課，我們可以讓學生主動探索，體驗一下自己發現結論的喜悅與自豪感;圖形認識一類的課，我們可以重點培養學生的空間觀念、空間想像能力;統計與概率方面的課，我們可以增加與社會生活的聯系，使學生學會學以致用。例如“可能性”這一內容，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養學生平和的心態;又如不少應用題中大量出現國民生產總值、原煤產量、人均年收入等信息，通過這些信息，可以使學生產生一種自豪感，從而培養學生愛祖國愛人民愛社會主義的高尚情操。例如上《圓的周長》這一課，教師充分考慮了教材中有關祖沖之的這一知識，查閱資料，并將它打印在了投影片上。當上到圓的周長計算時，學生通過小組合作，發現圓的周長總是它的直徑的三倍多一點時，教師揭示了圓周率的概念，同時打出了投影片，告訴學生關于祖沖之的一些知識。學生一方面覺得自己的發現居然和偉大的數學家的發現一致，有一種“我其實也能成為數學家”的喜悅感;另一方面，祖沖之的發現比國外的數學家的發現要早1000多年，作為一個中國人，自豪感油然而生，紛紛發表議論，體驗作為中國人的優越感。
總之，在數學學科教學中滲透心理健康內容，雖然相對于其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們認真專研，精心挖掘，用心去做，我們一樣能從公式、定理、性質、規律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數學知識中“挖掘”出我們所需要的心理滲透的材料來。
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