高中生戀愛心理論文(2)
高中生戀愛心理論文
高中生戀愛心理論文篇二
《高中生戀愛現象與教育對策研究》
摘 要：為了解高中生戀愛的本質、特點與現狀，探討高中生青春期教育的有效方法，筆者采用羅伯特・斯滕伯格的愛情等級量表對杭州市區6所高中的380名學生進行了問卷調查。結果表明：高中生也能體驗到愛情，但發展不平衡，需要教育引導。最后，筆者根據調查結果和相關理論，并結合自己在一線的教育經驗和體會，對如何針對高中生戀愛進行個體指導提出了一些建議。
關鍵詞：青春期 性教育 高中生戀愛 教育對策
一、研究意義
總結以往的研究結果和當前主流媒體對于中學生戀愛的各種聲音，我們可以發現社會對于這一問題的看法存在分歧，即早與不早之爭。而筆者認為中學生戀愛到底早不早并不是關鍵問題，中學生到底有沒有愛情、能不能體驗到愛情才應該是最重要的問題。因為某一具體的教育對策應該基于學生的某一心理特征是否存在，而不是基于這種特征出現的是不是過早了。所以本研究跳開了中學生戀愛到底早不早的問題，而直接去回答中學生到底有沒有愛情這一更為核心的問題。
二、研究方法
1.研究工具
斯滕伯格愛情等級量表。
羅伯特・J・斯滕伯格是耶魯大學心理學和教育學IBM教授。他于1998年出版了專著《丘比特之箭》，在這一專著中他提出了愛情等級量表。在我的調查中，我運用這一量表來測查高中生能不能體驗到真正的愛情、高中生的愛情構成特點和高中生愛情與成人的異同。這一量表具有較高的權威性和科學性。
2.調查對象和方法
問卷的對象是在杭州市選擇四所高中(兩所重點高中，兩所普通高中)和兩所職高，在每所高中或職高的高一或高二年級隨機抽取1―2個班的學生共380人進行調查。
3.數據處理
自編調查問卷發出380份，回收380份，有效問卷374份;采用獨立樣本t檢驗分析高中生與大學生的愛情成分有無顯著差異，采用x2檢驗分析不同情況或條件下學生戀愛情況各因素有無顯著差異。數據處理及統計分析使用SPSS-For-Windows(11.5)統計軟件。
三、調查的結果
1.高中生的愛情真實存在
斯滕伯格愛情等級量表有六個指標，就是把構成愛情的三個因素每個再細分為期望值和實際感受值。期望值是指他期望這種感情有多重要或他認為這種感情應該有多重要，實際值是指在他的現實生活中他對這種感情的實際感覺(見表1)。總體來看，高中生的愛情相對于成人還不夠成熟，各種因素指標均低于成人平均水平。這是很正常的，高中生的愛情還處于嘗試和發展階段。但不能說高中生沒有愛情，我們可以看到，高中生的愛情每個因素的平均分都高于成人的低水平的平均分。部分高中生能夠理解或體驗到真正的愛情，這可能和社會主流思想相悖。很多家長和教師認為，高中生沒有愛情或不懂愛情，原因主要有以下兩點：
第一，“高中生沒有經濟基礎，沒有資格談論愛情”。這種說法顯然是在偷換概念。愛情不是婚姻，它只是一種情感，而情感的產生不依賴于經濟基礎。
第二，“高中生還太小，他們還不成熟”。這更加地說不通，國外高中生戀愛不被禁止，難道是因為他們的青少年比中國青少年成熟?古時候，女孩子十四五歲就可以出嫁，十八九歲嫁不出去就被認為是老姑娘了，這難道是因為古代的青少年比現代的青少年成熟?這也是一個不成理由的理由。
筆者認為，中國社會主流思想認為高中生沒有愛情，其實隱藏著的真正原因是人們發現高中生戀愛對學生的學業和生活有嚴重的危害，為了保護他們，所以直接否認了他們的愛情，這是一種善意的否定。
2.高中生愛情發展不平衡
表2.高中生愛情構成因素各水平的人數比例分布表
從表2我們可以看出高中生愛情發展的不平衡性。高中生愛情各構成因素的分數高于常模平均水平的人數比最高有47%，最低只有24%，低于常模低水平人數比最高達到了39%，最低也有20%。
首先是愛情各構成因素之間發展水平不平衡。高中生的愛情在親昵期望、激情實際、責任期望上水平較高，但在親昵實際、激情期望和責任實際上水平偏低。這是因為高中生和成人相比，交往相對不夠自由，對欲望和本能需要更加克制以及對未來的更不確定性導致的。
第二是高中生的愛情個體發展水平不平衡。根據調查結果，有些高中生的愛情發展水平很高，無論是愛情期望值還是實際感受值都高于成人的平均值，甚至少部分人達到了成人的高水平平均值。但也有大約三分之一的在戀愛的高中生的自評分低于成人低水平的平均值。這一點也體現在高中生的戀愛動機和選擇戀人的影響因素上。
第三，高中生戀愛的價值觀、道德觀的發展水平個體之間差距也很顯著。由此我們可以看出部分高中生的感情可能還沒有達到愛情的高度。這就要求我們對高中生進行戀愛教育指導時，要幫助學生分析他們的感情的程度是幼稚的還是成熟的。
四、高中生戀愛的教育對策
根據調查結果顯示，對于相當一部分學生來說，在高中生活中體驗到愛情也是自然而且正常的。那么，對于那些已經墜入愛河的高中生，我們應該怎么辦呢?我認為應從理解、尊重、關懷、信任學生入手，通過教育指導讓他們理解什么是愛情，能夠正確認識和分辨自己的感情，學會如何去愛、如何保護自己、如何為自己和所愛的人負責、如何做才能減小危害等內容。
教育的目的是促進人的全面發展，這里面自然包括促進人的情感道德發展，決不是只關注學生的智力發展和學業成就。我們可以說高中生的愛情不成熟，可以說高中生的愛情會走向婚姻的成功率很低，也可以說在現在的情況下高中生愛情的負面影響更大，但我們不能否認高中生也有愛情，也無法完全禁止高中生談戀愛。隨著時代的前進，高中生戀愛現象可能會越來越普遍。所以對于高中生戀愛現象，我們的教育目標不應該是通過教育使高中生都不要戀愛，因為這是個永遠不可能完成的目標，也是不符合規律和非人性的目標;我們的教育目標應該是促進高中生性生理、性心理、性道德的積極健康發展，同時減少由高中生戀愛帶來的對學生身心成長和學業發展的危害。
性是人類的生理需要，逃避它就像逃避食物和水一樣不合理。引導青少年正確認識性、正確理解性觀念，以一種科學、開放的態度面對性，這是成年人不可推卸的責任。所以，性健康教育的廣泛、深入開展至關重要，我們不能因噎廢食，應該盡學校、家長與社會的全部力量，來保護戀愛的高中生，減輕他們所受的損失與傷害，促進他們的身心發展。這才是真正的人文關懷，也是解決高中生戀愛所帶來的一系列問題的最好方案。
參考文獻
[1]羅伯特・斯騰伯格 丘比特之箭.遼寧教育出版社，2000，6，17。
[2]楊雄 姚佩寬 中國城市青少年的性意識和性行為[M].青春與性―1989―1999，上海：上海人民出版社，2002，4。
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