小學心理學參考論文(2)
小學心理學參考論文
小學心理學參考論文篇二
《小學生逆反心理的成因與對策》
摘要：逆反心理是一種比較穩定的、對客觀事物表現出與要求人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。導致小學生逆反心理的原因較多，教師應注重改進教育和教學方法，減少學生的逆反心理，促進學生健康成長。
關鍵詞：小學生;逆反心理;成因;對策
逆反心理是一種比較穩定的、對客觀事物表現出與要求人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。逆反心理表現形式多樣，有些學生對教師和家長有明顯的對立情緒，你要求他要這樣做，他故意與你對著干，很容易引起教師、家長的反感，導致與教師、家長的關系緊張，有的學生發展為逃學、出走，甚至走上犯罪的道路。有的學生逆反心理傾向嚴重，出現固執的思維習慣，無法理智、客觀、準確地理解教師、家長的好心教育，逆反心理經常地、反復地出現，思維變得狹隘，行為在“對著干”的軌道上盲目滑行。我們多年來對許多小學生心理和行為的觀察和思考，認為導致小學生逆反心理的最主要原因有如下方面。
一、導致小學生逆反心理的最主要原因
1.限制感興趣的活動：好奇心是人行動的內在動力，是促使小學生探究新事物，從而了解新事物的內在動力。好奇心促使小學生對事物主動探究、了解和學習，而限制小學生感興趣的活動，不讓他們從事感興趣的活動，容易導致學生的逆反心理。有些教師或家長不讓學生看電視、玩電腦，硬要他們去學習文化知識、去做作業，或者在他們玩的正盡興時，突然要他們立即停止游玩馬上去學習，都極易引起他們的逆反心理。隨年齡增大，如果老師和家長仍然限制學生進行感興趣的活動，他們會覺得教師和家長不尊重他們的人格和權力，因而所產生的逆反心理會越發明顯，反抗力會越大。
2.對學生過度要求：對學生提出過度要求，會使他們感到受到不平等的對待，對過度要求的內容極其厭煩，認為完成過度要求的任務是一種無效或低效的事，沒有意義，很自然產生逆反心理。
3.自主性剝奪：逆反心理是學生自我意識、獨立意識增強的一種表現，學生隨年齡增長，有自己對事物獨立判斷的意識，不再按照教師、家長所說的來看待事物。特別是小學高年級以后，小學生已經進入情緒容易急躁的時期，雖然他們的認識能力有所發展，并逐漸有了自己的看法，希望教師、家長能給他們一定的自由空間，尊重他們的觀點和選擇，但他們自我意識發展還不完善，獨立性和依賴性并存，所以，有時教師、家長包辦代替學生的選擇和決定，學生們對此有意見，覺得教師、家長不信任他們，認為他們沒有選擇和判斷能力，故產生逆反心理，為顯示他們的獨立性，他們變得敏感，很小的刺激都跟自主性剝奪聯系起來，引起他們的情緒反應，懷疑教師、家長的話，固執地要用自己的認識和行為去驗證自己的結論。
4.厭倦情緒：當人處在厭倦情緒狀態下，想遠離所感受到的外界事物，對所接觸的事物和情境有抵觸的念頭。當學生處于厭倦情緒狀態下，對教育者所提出的要求極易產生逆反心理。我們常觀察到，有的教師喜歡拖課，上了一節課，學生已經較疲勞，下課鈴聲響后，教師還在講，學生很厭倦，教師在那邊說什么，有些學生根本沒有聽進去，而這種厭倦的情緒隨教師拖課時間越長越強烈，逆反心理也越發外露。同學之間互相看來看去，做小動作的越來越多，巴不得教師早點下課，有的學生靠做小動作等發出聲音暗示教師已經下課，同學間互相影響越來越明顯。在這種厭倦情緒引發的逆反心理作用下，學生很難聽得進教師所講的內容，教學效果很差。
二、減少小學生逆反心理的對策
良好的師生關系可以使小學生表現出更多的親社會行為，更好的社會適應，更少的逆反心理，促進學生的健康成長。教師應注重改進教育和教學方法，減少學生的逆反心理，促進學生健康成長。教師可從如下方面予以減少學生的逆反心理。
1.克服先入為主偏見、保護學生的興趣和求知欲望
學生有強烈的興趣和求知欲望，教師和家長越不讓學生知道事情和得到的東西，他們越想知道和得到，教師要注意和學生在情感上進行真誠、耐心的交流。當學生對一些東西入迷和感興趣時，教師自己不要先入為主，認為這些事情、這些活動都是不好的，會影響到學生的學習和成長。教師更多的時候當看到小學生所感興趣的東西只要不是不健康、不道德的內容，應多看到這些活動對人的學習、對人的素質提高也會有所幫助，有所促進作用。
教師本身也應對一些活動表現出興趣和熱情，積極參與學生的一些活動，并在活動中去激發學生的思維，幫助學生掌握科學的思維方法，建立科學的世界觀，幫助學生形成辯證的、發展的、全面的思維分析，使學生對活動不僅僅停留在“好玩”“興趣”的水平上，更多地去思考，尋找在現象背后的原因和規律，這樣也拉近了教師和學生的距離，學生對教師所提出的各種教育建議也樂意聽，也聽的進去，就少了逆反心理。
2.教師應提出適合學生的要求
教師應站在學生的角度去看待問題，多了解學生，多與學生溝通，就會對學生提出合適的要求，當發現所提出的要求不適合實際時，教師應有勇氣承認自己的不足，調整對學生的要求。教師在對學生提出要求或調整要求時，講明為何對他們提出這些要求，讓學生明白教師提出這些要求是為了學生好，現在調整要求，同樣也是為了學生好，這樣，就可以讓學生明白教師的良苦用心，學生就會自覺地按教師所提出的要求去做，哪怕教師所提出的要求，學生覺得高了一些，也能夠通過較平和的態度去向教師提出修正，而少出現逆反心理。
教師在調整對學生的要求時，不能一味地降低要求，迎合學生的需要，有時，根據學生的發展需要，在學生達到原先要求的基礎上，調高對學生的要求，同樣，要對學生講明原因和道理，逐步而非突然地提高要求，要讓學生有個適應的過程，也就更容易讓班上大多數同學所接受。隨學生年齡增大，教師在了解每個學生的基礎上，盡可能讓每個學生自己提出適合他們的個人要求，教師予以適當的調查，這樣，更能使學生感受到教師對每個學生的關心和期待，這樣的要求更容易被每個學生所接受，成為每個學生前進的動力。
3.教師要充分尊重學生的觀點和選擇
隨學生年齡的增長，每個學生都逐步有了自己的觀點和選擇，其觀點和選擇會保持一定的穩定性，他們的觀點和選擇常常希望能得到教師的尊重。因此教師要充分尊重學生的觀點和選擇。當教師需要調整他們的選擇時，要跟學生講明，要讓學生明白，接受教師的建議能使自己的觀點更上一層樓。在許多情況下，教師在向學生提出建議時，要讓學生明白教師的建議和學生原有的觀點和選擇并非是沖突的、矛盾的，教師的建議是對學生原有觀點和選擇的補充，是對學生觀點和選擇的發展和提高，讓學生感受到教師的建議比自己原先的觀點和選擇更完善、站得角度更高、更有建設性，使得學生不僅在口頭上接受教師的建議，更能夠在心里面由衷地接受，與此同時，也使得學生更加欽佩教師，這樣學生的逆反心理自然就少。
教師要了解學生的年齡特征，教師所提出的建議應該是學生經過努力可以完成的，學生在完成任務的同時，能夠在同學面前展示自己的能力和才華，這樣，他們就更樂意去完成教師所給予的任務，也就不會有逆反心理的產生。對于學生的逆反心理，教師要有寬容的態度，逆反心理對學生發展創造性思維、克服一些不良情緒也有益處。教師面對學生由于逆反心理而出現不良情緒時，要冷靜、不能急躁、不能出現不良情緒來對付學生的不良情緒。
4.處理好師生關系，使學生保持良好情緒
根據心理學研究，積極、樂觀的心境會促進學生主觀能動性的發揮，提高學習和活動效率，增強克服困難的信心，有利于學生的身心健康。而消極、悲觀的心境則使學生厭煩、意志消沉，降低學生學習的活動效率，不利于身心健康。在學生心境好時，學生對教師所提出的教育建議而容易接受。
教師要多熱愛學生、多關心學生，建立良好的師生關系。有好的師生關系，教師所提出的教育建議更易被學生所理解和接受，教師要教育學生正確認知社會刺激、社會情境，教師應教育和鼓勵學生保持樂觀的心境，保持對學習和活動的熱情，多從積極的、好的方面去看待學習和生活中出現的問題，搞好師生和同學關系，這樣就可以減少不良的心境而引發對外界要求的逆反心理，教師要注意盡量在學生心境好時向學生提出建議，當學生處于心境不好時，應先扭轉學生的不好心境，待學生心境好時再提出建議，更容易被學生所接受，更少逆反心理發生。
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