學校教育心理課程相關論文(2)
學校教育心理課程相關論文篇二
《淺談我國學校心理健康教育的現狀與問題》
摘要：我國學校的心理健康教育起步較晚，但發展快、成效大、勢頭好，但也面臨著底子薄、水平低、問題多的嚴峻挑戰。
關鍵詞：心理教育;素質教育;反思
學校心理健康教育是根據學生心理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學良好的心理素質。然而面對21世紀社會、教育和個人發展得更需要，我國的學校心理健康教育整體水平還顯得比較落后，地區差異較大，也存在諸多亟待解決的問題。因此，對心理健康教育的現狀問題與未來發展進行客觀、科學地分析、評價及預測是非常必要的，將有利于推動學校心理健康教育的發展和素質教育的全面實施。
一、我國學校心理教育的現狀
一是黨和政府高度重視加強學校心理健康教育。自1994年起中共中央和國務院相繼頒布了《中共中央關于進一步加強和高進學校德育工作的若干意見》、《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》、《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》等系列文件。2001年6月14日頒發的《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》中又十分明確地指出：“加強中小學生的心理健康教育”。所有這些都說明了黨和政府對廣大青少年學生心理健康教育的高度重視。
二是教育行政部門加強學校心理健康教育的組織領導。由于黨和政府高度重視，國家教育部成立了中小學心理健康教育咨詢委員會，加強對全國學校心理健康教育工作的宏觀指導。與此相應大部分省、市、地區都成立了由領導、專家和富有實踐經驗的一線教師組成的學校心理健康教育研究和指導委員會，開展組織協調、政策制定、科研、培訓評估檢查等工作，推進心理健康教育廣泛深入開展。
三是各地積極開展了形式多樣的學校心理健康教育活動。自20世紀80年代初以來，北京、上海等省市自治區的許多學校都開展了一系列有關學校心理健康教育的研究試點工作和實踐活動，內容和形式豐富多彩，如開展學生心理測量，建立學生心理檔案，進行學生心理輔導與心理咨詢，開設心理輔導課程，運用多種媒介如廣播、電視、板報、信箱等習、宣傳心理健康的知識、建立心理輔導室(中心)，開設心理輔導熱線等等。
四是注重學校心理健康教育的理論和實踐研究。近20年來，我國有一批學者、專家和廣大教師認真開展學校心理健康教育的理論研究和實證研究，向全國教育科學規劃領導小組申報的心理健康教育、學校心理輔導等方面的課題多項，每個省市各級各類教育科研立項的相關課題更是不計其數，而且成效顯著。
五是加強了學校心理健康教育師資隊伍的建設。近年來，全國各省市都開始認真抓好學校心理健康教育的是培訓工作，舉辦各級各類心理健康教育的長、短期培訓班，有關高校還積極配合地方教育發展需要，調整專業或課程，培養專業的心理健康教育專業人才，這些措施對建立一支心理健康教育的基本隊伍起到了積極的作用。
六是編撰出版了一些學校心理健康教育讀物。目前大中小學心理健康教育的出版物，如專著、教材(包括教師用書、學生用書、家長用書)可科普讀物層出不窮，其中質量較高，影響較大的當屬一些重大研究課題組編寫的理論專著、教材及參考書。
二、我國學校心理健康教育存在的問題
一是觀念陳舊落后，形式主義嚴重。時至今日，仍有不少學校校長、教師、家長對此重視不夠，認識片面，堅持升學應試教育是根本，認為素質教育和心理健康教育乃一是形勢需要，所以消極等待，簡單應付。即便是開展了一些活動如開設了心理健康教育課程，建立了心理輔導室，舉辦了學校心理健康教育講座等，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉變和更新，缺乏正確地認識，最終也只能流于形式。而有些學校，為應付檢查、評比或達標，甚至不惜弄虛作假，名不副實的開展一些心理健康教育活動，形式主義極為嚴重。此種傾向是當前至今候影響我國學校心理健康教育真正全面開展得最為消極的危害。
二是地區間差異大，整體水平偏低。當前，學校心理健康教育在我國有些地區如上海、北京等地已進行了近20年的研究與實踐，積累了許多成功的經驗，取得了很好的成效。但是全國發展極不平衡，懸殊很大。有相當多的地區對此還很陌生，連最基本的常識和觀念也很少了解，違背心理健康教育的行為和事件常常發生。
三是師資隊伍薄弱，專業人才。加強師資隊伍建設，提高廣大教師心理健康教育的能力，是保障心理健康教育正常順利開展的重要條件和關鍵。當前這一問題突出表現在兩個方面，一是數量不夠，二是質量不高。據調查，當前從事學校健康教育的教師大多說是半路出家，有團隊干部、班主任、校醫、政治課教師等，對心理學知識尤其是心理將康教育的基本知識缺乏必要的了解和掌握，使得學校心理健康教育的質量難以很快提高。
四是理論水平較低，指導實踐不力。目前，學校心理健康教育在我國當時起步階段，是個新生事物，在實際開展活動中，特別需要理論的支持和指導。我國學校心理健康教育研究面臨多方面的研究困境。在理論性研究方面表現為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發展層面的研究少，服務性的研究少等;在實踐性研究方面表現為：研究對象不具代表性，研究結果不具公正性，分析不具準確性，研究變量失控性，數據統計隨意性等。總體上，學校心理健康教育的科學研究水準不高，低水平的簡單重復現象嚴重，缺乏系統的學校心理健康教育理論體系。
五是操作缺乏規范，消極傾向顯現。由于從業人員的專業化水平較低，特別是缺乏相應行為規范的約束和指導，在實際教育過程中失控現象時常發生，并造成了一些極為負面的影響，如濫用測驗量表或其他測驗手段，隨意解釋測驗結果，缺乏對測驗結果及學生心理問題的保密等。還有未經加工處理和改造，直接將西方的有關心理咨詢以輔導的原理、方法、技術、和手段等照搬到文化背景截然不同的我國學校教育活動中，顯然是弊大于利。另外，由于多方面的原因，當前學校心理健康教育活動出現了一些消極方面傾向，已經給我國學校心理健康教育帶來了不同程度的不利影響。
總之，21世紀是一個需要心理教育和呼喚心理教育的時代，也是我國學校心理教育全面復興和大有作為的時代。我們應當立足于現代教育科學、心理科學發展的事業來把握我國學校心理教育建設的基本思路和未來走向，積極尋求學校心理教育發展的變革策略，努力建構與我國現代化建設實踐需求相適應的心理教育體系。
參考文獻：
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[3]關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的一件[N]，光明日報，2001
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