心理學應用論文(2)
心理學應用論文
心理學應用論文篇二
《淺談心理學在中學語文課堂教學提問中的運用》
摘要：在中學語文課堂教學中，課堂提問是一種比較常用的手段，它可以讓學生積極參與課堂教學活動，充分發揮學生主體地位。在課堂提問中充分運用心理學可以讓這一手段更加有效和完善，本文就心理學引入中學語文課堂教學提問進行了探討。
關鍵詞：中學語文;心理學;課堂提問
作為教學活動中的常用手段之一，課堂提問不僅發揮了學生的主體地位，也能促進教師的教與學生的學之間的溝通，第一時間把握學生的課堂心理活動及過程，并及時調整處理教學過程。從心理學的角度，可以把問題的提出與解決的過程叫作 “解答距”。從“解答距”長短和深淺來劃分問題，可以將其分成微、短、長和新四個答距等級，而當我們在中學語文課堂提問之中將這四個登記的解答距運用進去，以心理學開展課堂提問，可以取得非常理想的效果。
一、對四個解答距等級問題進行調配
⒈采取臺階型提問的方法。這一提問的方法，就是采取漸進的方式，把問題從淺到到深逐步加大問題的難度，使學生的認知能力有一個逐漸提高的過程。如在《我的信念》這一課，教師可以先從信念這個詞分析入手，來分析主人公是如何體現堅韌不拔的執著精神。在此基礎上，可以向學生提出一個深刻的問題，主人公是如何堅守信念，靠的什么成為了一名著名的科學家?由此來深入領會居里夫人對人生、對科學的態度。通過如此的提問來引導學生的思維步步深入下去，到最后讓學生對這些問題有足夠的認識，并加以解決。
⒉運用搭橋型靈活提問方法。一旦學生在學習語文過程中遇到疑難問題，就需要教師的引導工作及時跟上，為學生順利解決問題提供有效的斑竹，從而達到教學目的。比如，在《社戲》一課中，教師可以抓出 “樂土”向學生提問平橋村為什么是“我”的樂土?這樣的問題通常隱蔽性比較大，學生回答后教師可以繼續啟發提問：平橋村是“我的樂土”，肯定有比較重要的原因在課文內容里潛藏著，那么到底是什么原因呢?可以啟發學生考慮的方面，有人物的性格和景物的描寫，還有事件的描寫，都讓學生進行考慮。這樣的問題能夠簡單易懂，學生回答起來也比較容易。借助于上面的這一搭橋型的提問方式，就把難題很輕松地處理好了。
二、心理學在中學語文課堂提問的運用
⒈注重新舊知識的緊密聯系。按照心理學的觀念，新知識的掌握能夠通過已經獲得的知識經驗去掌握就容易得多，也不難能夠保持和回顧，以此為出發點，在中學語文課堂教學過程中，若教師想讓學生掌握起新教材和新知識比較順利，就應結合其已經掌握的知識和經驗為基礎，來進行引導。比如，當我們學習了《梁生寶買稻種》的課文之后，就能夠了解到要對人物進行描寫應抓住文章的中心思想做好選材活動，詳細還是簡略的描述要以此為基礎。那么，當我們再進行《荷花淀》一文的學習時，教師可以歸納出這樣幾個問題讓學生回答：主題在這篇文章中是如何反映出來的?人物的性格是作者通過什么材料進行表現的?與《梁生寶買稻種》比較這些材料有那些不同?有以前所掌握的基本知識做基礎，學生比較兩篇文章之后，就能迅速回答出選材必須依據課文的中心思想去進行。
⒉能將文章的難點和重點把握住。進行課堂語文教學，任課教師的提問是不可能提出文章的全部內容，當這樣的時刻，提問就應放在文章的重點和難點上，也就能夠取得比較理想的效果。在對《孔乙己》課文講授過程中，提問的問題可以這樣設計：孔乙己有那些性格特點?當作者帶著什么樣的態度來描寫孔乙己?無論從思想內容還是文體特征來看，這些問題肯定都無疑是文章的重點和難點方面的內容。在具體了解文章和教師科學引導的前提下，學生就可以形成對孔乙己這樣一個印象：他是一個只知道追求名利、愚昧庸俗、窮困潦倒以及麻木不仁的舊社會文人，對這一人物的充滿哀其不幸怨其不爭的情感。當學生對這些有所認識，那么就比較容易把握這一文章了。
⒊要注意有層次和系統地開展提問。一般來看，人們大腦皮層所形成的都是有著一定系統性的暫時聯系，而這些暫時聯系的系統性體現為從單一到復雜的特點，之后才是到復雜的聯系系統，同時將這一暫時聯系向已經掌握的暫時聯系系統之中納入。教師要把這一點體現在課堂提問當中。如，當我們學習《捕蛇者說》這一課文，對本文的問題教師可以這樣設計：人們都知道水州的蛇有著很大的毒可為什么還要拼命爭搶呢? 捕蛇生活讓蔣氏三代遭難，但是他們卻不愿意進行“更役”和“復賦”究竟是為什么呢?大家從這些捕蛇人的的凄慘生活中能讀到的社會現實是什么樣的?由淺到深的三個層層遞進的問題，有利于學生對課文理解的整體性，把“賦斂之毒有甚是蛇者”的結論通過學生自己得出來。
⒋對提問的難易度要把握好。中學語文課堂教學，教師提任何問題都要結合學生實際情況設計，必須對學生掌握知識的能力和理解問題充分了解的基礎上，提出問題，設計的問題不能太難也不能太容易，這其中有個尺度把握問題，最好能調動學生的興趣。太難的問題容易打擊學生的積極性，而過于簡單和容易，問題也就沒有什么價值去思考了。按照心理學來分析，不十分熟悉的內容學生沒興趣，而自己一點不熟悉那就更無法讓學生理會了。比如，當講授《談骨氣》一文過程中，教師若提問文中作者如何對中國人最有骨氣進行了論證?這樣問題已經脫離了學生的思維層次，學生難回答好。但當教師問學生這一文的中心思想是什么?對骨氣如何定義?結合課文里作者例舉的事例，這樣就結合了學生自身的思維能力，學生也能很容易理解文章，也能既掌握文章思想性，也學會了文章的論證方法。
總之，心理學運用到中學語文課堂教學提問過程中，只要注意把握學生心理需求和把學生思維活動啟發好，就能夠讓學生主動發現和解決問題，從而真正實現語文課堂提問的目的。
參考文獻：
[1]李偉，中學語文課堂提問切入點的教學探究[J]，語數外學習(語文教育)，2012(10)。
[2]]梅玲，淺談中學語文課堂提問的“六忌” [J]，課外閱讀(中下)，2012(11)。
單位：江西省新建縣競暉學校
作者：陳小弟
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