積極心理學在職業學校班主任工作中的運用探討論文

　　積極心理學是心理學領域的一場革命，也是人類社會發展史中的一個新里程碑，是一門從積極角度研究傳統心理學研究的東西的新興科學。積極心理學作為一個研究領域的形成，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月發表的論文《積極心理學導論》為標志。它采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：積極心理學在職業學校班主任工作中的運用探討相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　積極心理學在職業學校班主任工作中的運用探討全文如下：

　　【Abstract】Generally speaking， psychological states of higher vocational students are relatively complex， but the use of positive psychology can help the class teacher to carry out the student work. Class teachers should apply positive psychology to guide students to develop their positive emotional experience， and help them to find their own good personality with diverse educational methods to create a harmonious atmosphere of the class， and ultimately to guide students learn happily， and can be physically and mentally healthy.

　　【Key words】Positive psychology; Higher vocational school; Class teacher

　　1 積極心理學與班主任工作

　　積極心理學是美國心理學界正在興起的一個新的研究領域，以美國心理學家馬丁?塞利格曼(Martin E.P. Seligman)在2000年1月發表的《積極心理學導論》為標志，它英文名為Positive Psychology，是指利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的潛能和美德等積極方面的一個心理學思潮。積極心理學的研究對象是處于健康狀態的普通人，它要求人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。(塞爾格曼，2010)

　　班主任是學生健康成長的導師，擔負著專業人才培養目標實現的重任。因此，在學生管理工作中，給予被教育者人格尊重，挖掘學生身上的潛能，讓學生心靈不膨脹、不壓抑，處于舒展狀態。積極心理學的用法就是在實踐中，幫助學生揚長避短，體現自身價值，使他們在成功的美德構建中完善其人格，我們必須首先關注學生學習中的心態，必須將其調節到一種積極的狀態(任俊，2006)。這就涉及到班主任的工作，學生的心理主要由班主任來觀察、留意。積極心理學認為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。

　　班主任應該讓學生能夠在積極的心理狀態下學習和生活，以達到學習更佳的效果，取得最佳的績效。讓學生在學習的過程中體驗到學習所帶來的快樂和幸福，體驗到主觀幸福感。通過快樂創造，使學生獲得更多的積極的情緒體驗，從而發展到他們的積極人格的培育和歷練，發展積極的人格、樂觀的精神，創造出積極的生長環境，進一步達到可以在更加積極的空間里發展自己的個性，發展自己的創造力。

　　2 高職高專學生的心理特點

　　在經歷了中、高考后，學生進入了職業學校進行學習，他們的普遍心理特點是在現實中，他們的心理狀態與同齡人比較更為復雜而不穩定，表現為：(1)學業消極：由于沒有考上理想的學校，退而求其次進了職業學校;學習成績一直達不到自己的目標;作業太難不能獨立完成;沒有機會展示自己的才能;求知欲望得不到滿足等。(2)人際退縮：不愿意參加班級、學校的活動，不喜歡與人交往。(3)興趣狹窄：長期的被否定狀態，使他們自己也否定了自己的其他才能，學習以外的其他能力得不到充分的表現。這些消極狀態會造成部分學生抑郁感、焦慮感，嚴重影響他們的身心健康。正是因為如此，班主任工作才更加重要。

　　3 積極心理學在班主任工作的運用

　　筆者擔任過多年的班主任工作。在多年的班主任實際工作中，充分運用積極心理學開展班主任工作。具體做法如下：

　　3.1 創建積極向上的學習氛圍

　　積極的學習氛圍是學生學習進步的前提條件，為了讓學生有積極向上的學習氛圍，班主任應該做到以下兩點：

　　(1)應該培養學生兩個意識，一個是參與意識，另一個是競爭意識。要讓學生主動參與，首先要去除學生的依賴心理，要求學生不可作“容器”只管裝，而要作海綿主動去吸。問題要自己發揮，答案要自己尋找，教師只是起到引導的作用。上課時，能夠積極鼓勵學生認真思考，主動參與，努力競爭，大膽發表自己的見解，從而讓學生在積極主動的課堂氣氛中提高學習興趣，提升學生分析問題和解決問題的能力。

　　(2)要堅持民主管理，堅持和學生建立朋友式的平等關系。班主任工作的出發點是必須先愛護學生、尊重學生，然后才是教育學生和管理學生。作為班主任，要有蹲下來與學生平等交往的勇氣，具備引導和解決學生生理、心理困惑的能力，敢于把班級的組織和管理大膽地交給學生，讓他們在實踐中體驗成功，感受成功，找到自尊，培養自強，敢于創造。在與學生交流中，應該經常換位思考，善于走進學生的心靈深處，把握學生最敏感的心理，用微笑的表情、期待的目光、溫和的語氣、飽滿的情緒去感化學生，在班級中創造和諧氛圍。民主型的師生關系是師生和諧、融洽的基礎。

　　總之，班主任既要用自己積極的情感和高尚的情操去感染學生，更要善于利用情感、情境去陶冶學生，以激發其積極的情感體驗，創設一個較大范圍的和諧環境，創造積極向上的學習氛圍。

　　3.2 創建積極的文化氛圍

　　要善于創造一個良好的外部文化環境。如班主任常常要引導學生選擇自己的“座右銘”，從學生中征集“學生心語”;在班級墻壁上設立“班級文化專欄”，用名人名言、學生反思、心理健康常識、發言稿、演講稿等啟迪學生思想智慧;把黑板報當作學生展示才華的舞臺，充分展示學生的各類特長，張揚學生的個性。同時，要充分利用學校的“紅五月”、運動會、義工崗位等活動，讓學生積極參與，在活動中學會合作、鍛煉能力;能夠積極通過電話采訪等形式，與學生家長密切合作和交流，共同營造出良好的育人環境。

　　班級文化建設有重要的作用。第一，德育課堂對于塑造學生正確的人生觀、價值觀是一條非常好的途徑。班主任在設計主題時，把握時代脈搏，抓住現階段學生的思想矛盾、生活熱點，有針對性地開展德育活動。寓教于樂提供了自我教育的機會，學生積極良好的個性得到了發揮和發展，而消極的不良個性受到抑制和排斥，使自我形象不斷完善、成熟。第二，青年志愿者活動是學生走出校園了解社會、服務社會的一條佳徑，此項活動可以讓學生了解書本上沒有的社會知識，豐富自己的人生經歷。但切忌將青年志愿者活動等同一般的勞動任務。第三，班主任組織學生觀看有教育意義的視頻，要求學生認真聽、快速記，并在新聞視頻結束后，針對今日新聞中的焦點內容或是對自己有所觸動的一條新聞展開討論。

　　還可以開展豐富多彩的活動與比賽。班級活動是一個班級生命力的具體體現。根據班級的不同階段開展相應的活動，能使班集體產生巨大的吸引力和凝聚力。具體而言，可以開展一些文體活動，比如配樂詩朗誦會、文藝聯歡會以及書法、舞蹈、體育活動等，還可以根據班級專業的特點，成立興趣小組，進行團體訓練，組織專業技能比賽，在引導學生專業進步的同時，培養學生的團結與競爭意識。

　　4 結論

　　在教育教學實踐中，班主任關注的應該是學生的潛力如何最大限度地調動并加以實現。學生正處在身心發展的關鍵時期，在這一時期，培養他們的積極心理，是促進學生全面和諧發展的重要保證;使學生具有健康的體魄和良好的心理素質，對待生活積極主動、樂觀向上，自尊、自信、自律、自強，使學生具有適應各種生活環境的能力，將是保證他們進入職場時獲得成功的重要因素，這也應當是我們職業教育工作者的職責所在。

　　在班主任工作中如果能運用一些心理學知識和觀點，更利于教育和管理的進行。班主任工作要注意到方方面面，又要細致入微;心理學知識博大精深。只有在實踐中不斷地嘗試，不斷地學習，不斷地總結經驗，才能更好地運用心理學知識去指導和輔助班主任工作，從而將班主任工作做地更好。