新時期大學生情商培育對策研究論文
新時期大學生情商培育對策研究論文
情商(Emotional Quotient)通常是指情緒商數，簡稱EQ，主要是指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質，其包括導商(LQ)。總的來講，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養息息相關。它是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念，提高情商是把不能控制情緒的部分變為可以控制情緒。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：新時期大學生情商培育對策研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
新時期大學生情商培育對策研究全文如下：
一、情商的定義
情商( EQ)又稱情緒智力，是指人在情緒認知、情緒管理、自我激勵、耐受挫折等方面的品質。最新研究顯示，一個人的成功，只有 20% 歸諸智商的高低，80% 則取決于情商。美國哈佛大學丹尼爾·戈爾曼教授在《情感智商》一書中把情商概括為五種能力: 了解自我的能力、自我管理的能力、自我激勵的能力、識別他人情緒的能力和處理人際關系的能力。
二、新時期大學生情商的基本狀況
針對情商定義的五種能力，抽取本院三個不同學科專業 160 名本科新生，通過問卷、面對面交流和跟蹤調查等方式對其情商狀況進行歸納總結，結果顯示大學生情商發展存在如下問題:
(一)自我認知能力缺乏。
當前大學生對自身情況及未來發展缺乏明確認知。問卷中超過 50%的學生不能客觀地描述自身狀況。跟蹤調查發現，現實中部分學生的性格特征，學習、工作及人際交往能力與問卷、面對面交流結果存在較大差異，顯示出其對自身的不了解。對于未來發展，超過 60%的學生處于走一步算一步的觀望狀態，缺乏主觀能動性。
(二)自我管理能力缺失。
問卷中超過 80% 的學生認為自己有一定的自我管理和自我約束能力，能夠實現預定目標。事實上，面對寬松的學習環境、豐富的業余生活以及網絡的誘惑，大學生自我管理能力明顯不足。跟蹤調查發現: 超過 50% 的學生會逐漸放棄原定目標，其中男生比例高達 80%;男生的自我管理能力比女生弱，家庭條件優越學生的自我管理能力比家庭條件差的學生弱，有外在約束的學生的自我管理能力比無外在約束的學生弱。
(三)自我激勵能力缺乏。
當前入學的大學生思維活躍、視野開闊，對新事物的接受能力強，面對環境的變化，勇于表現自我、敢于參與競爭。但是，他們在順境中過分樂觀，往往會設定過高的目標;遇到逆境則過于悲觀，認為無法實現目標，甚至主動放棄; 完成目標時缺少整體規劃、缺乏持久動力和自我激勵能力是普遍存在的問題。
(四)識別他人情緒能力不足。
優越的生活環境以及獨生子女的現狀使當今大學生在學習生活中多以自我為中心。問卷和面對面交流中超過90% 的學生表示會關心學校活動、班級事務和宿舍同學，但跟蹤調查顯示，成長經歷影響了他們與他人溝通的方式、對他人情緒的認知。有相當比例的學生在班級、宿舍因為學習方式、生活習慣等原因與他人產生直接或間接的矛盾、沖突。
(五) 處理人際關系能力不足。
當代大學生有參與集體活動的熱情，但缺少組織集體活動的能力。雖然問卷中 50% 左右的學生在基礎教育階段曾擔任過班級或校內外職務，甚至有超過 30% 的學生參加過假期社會實踐，但通過交流發現，他們參與社會活動或擔任社會職務期間更多的是被動服從安排，工作缺少主動性，缺少協調人際關系能力的訓練。
三、大學生情商問題產生的原因
(一)個人成長經歷的影響。
當代大學生多是家庭中唯一的子女，為了孩子的前途，每個家庭提供了最好的學習生活環境，包辦了除學習以外的幾乎全部事務。在進入大學前，學生在成長過程中唯一要考慮的就是以優異的成績考入理想的高一級學校。溫室般的生活環境、單一的奮斗目標必然導致學生情商發展的不全面。
(二)當前教育模式的影響。
我國的基礎教育體系主要是圍繞高考指揮棒運轉。在應試教育模式下，所有素質教育理念都淪為陪襯。基礎教育階段的教育方案都以智力水平的培養和提高為根本，以高考為最終目標。調查顯示，基礎教育階段學校基本忽略了針對學生情商培育的研究和實踐，完全依靠家庭和社會的引導，嚴重阻礙了學生情商的全面發展。
(三)轉型期社會現實的影響。
我國當前正處于社會轉型期，貧富差距加大，社會矛盾升級，價值體系重構，嚴峻的社會現實使家庭、學校對學生過度保護。社會現實與傳統價值的矛盾、社會現象與校園教育的對立對尚未形成明確人生觀的學生群體產生了巨大沖擊，影響了其對自己、他人、社會及人際關系的看法，甚至使其產生偏激想法，這不利于情商的均衡發展。
四、新時期高校培育大學生情商的措施
(一)整體設計情商培育方案。
高校各級領導應充分討論，統一思想，高度重視，通過調整教學計劃整體規劃專業教育與情商培育。一方面，整合校內資源，引導學生管理、心理教育、就業指導等方面專業教師將大學生情商培育作為教學改革項目或課題進行專題研究，并聘請校內外情商培育專家、學者進行整體設計，制定符合高校實際的情商培育方案; 另一方面，開設情商培育課程，制定情商培育評價體系，參照評價體系對培育過程全程跟蹤，對結果定期驗收，并根據效果及時調整完善。
(二)加強培養情商專業師資。
優秀教師在教學活動中的言傳身教、情商素質表現以及對學生情商的引導和訓練能夠對大學生情商的提升起到積極的促進作用。因此，高校應將情商專業教師隊伍的建設作為情商培育的首要任務。通過舉辦情商培育培訓班、邀請業內知名學者指導授課、購置情商專業書籍、開展情商培育經驗交流等方式加強專業師資培養。
(三)通過學生活動培育情商。
參與校內外活動是大學生情商培育的重要方式。一類是常規校園文化活動，一般由職能部門或者團委學生會組織，此類活動要求高、專業性強、參與面窄，需要情商培育專業教師與部門負責人密切聯系、反復溝通，對活動過程再設計，引導更多學生關注，擴大參與范圍。另一類是大學生自主設計的活動，專業教師指導學生制定細致的活動方案，范圍由小到大，逐漸擴展。通過公開場合的個人表現、小組活動、團隊項目，由點到面，由淺入深，引導所有學生參與，鍛煉學生在公眾場合的應變能力、表達能力、控制能力、人際交往能力和團隊協作能力。
(四)通過自我管理提升情商。
高校學生管理最重要的特點是學生的自我管理。從基礎教育階段的他律改變為大學階段的自律，這種以學生為主的管理過程也是實現情商培育的重要途徑。通過情商培育教師對大學生在校期間管理模式和管理過程進行再設計，擴大學生在校內學習、生活等方面管理的參與度，引導學生在學校整體規范和制度的框架內實現自我管理、自我約束。
(五)通過社會實踐完善情商。
社會和用人單位的需求是高校情商培育的方向和目標。為了實現目標，情商培育教師應引導大學生積極參加社會實踐，參與兼職工作。在校大學生走向社會、走進用人單位，一方面可以了解社會對人才的真實要求，了解工作中的困難和必要的人際交往，有利于認識到情商的重要性和情商培育的緊迫性，從而積極調整自己，參與各類情商培育項目; 另一方面，還可以通過對照崗位要求，對比自身條件，不斷反省、認清自我，從主觀上認識自知、自律、自勵的重要性，認識了解他人、處理人際關系的重要性，配合單位和學校加強情商培育。