從馬斯洛需求層次理論角度分析幼兒不愛入園論文

　　馬斯洛需求層次理論是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。書中將人類需求象階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：從馬斯洛需求層次理論角度分析幼兒不愛入園相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　從馬斯洛需求層次理論角度分析幼兒不愛入園全文如下：

　　1 問題提出

　　我們經常會看到幼兒以下這些不愛上幼兒園的現象:有的幼兒剛上幼兒園的時候對什么都充滿好奇，每天都很高興地去上幼兒園，但隨著新鮮感的消失，便因想家而開始哭鬧;有的幼兒一開始就不愿上幼兒園，對幼兒園充滿著恐懼;有的幼兒去幼兒園不哭不鬧，但是總是一個人獨坐一角，不與任何人交往;甚至有的幼兒一說要去幼兒園還表現出頭疼、腹瀉、尿頻或失禁的生理現象。那么怎樣才能讓幼兒熱愛幼兒園、喜歡上幼兒園呢?本文試圖從馬斯洛需要層次理論分析幼兒不愛入園的原因，以期對解決幼兒不愛入園的現象有所啟發。

　　2 基于馬斯洛需要層次理論的原因分析

　　2.1生理需要的缺失一一生活規律的變化

　　幼兒在家里與在幼兒園生活方式上的不同主要表現在吃飯和午睡方而。幼兒在家里吃飯一般都是由父母照看的，父母了解幼兒吃飯的各種習慣，一般就會盡量的給予滿足。如果有的幼兒吃飯比較慢且依賴于父母的喂養，那么他就會很不適應幼兒園在一定時間里獨立吃飯的規定。有的幼兒在家里沒有午睡的習慣或者白天不是在中午的時間睡覺而是在其他時間段睡覺，幼兒就會不適應幼兒園從中午12點就開始午睡的規定。如果連吃飯睡覺這些最基本的生理需要都使幼兒得不到滿足，就可能導致幼兒不愿意去上幼兒園。

　　2.2安全需要的缺失一一環境的改變

　　一般來說，家中溫馨的環境以及父母的精心照顧會給幼兒帶來一定的安全感，并且生活的計劃性不強，幼兒想要做什么事情時，父母基本會給予滿足。但是在幼兒園會有一日生活常規，在具體的教學活動、游戲活動和生活活動中有許多規則，比如在集體教學活動中不能大聲喧嘩，在活動區域里拿的東西用完要放回到原位，有些東西還需要與同伴分享等等在家庭這樣一個輕松的環境里，幼兒的安全感是經常會得到滿足的，但當幼兒到幼兒園這樣一個充滿著各種規則的環境里，幼兒會感覺到安全感消失，進而加劇幼兒的心理恐慌，所以幼兒對上幼兒園就產生了抗拒的心理

　　2.3愛和歸屬需要的缺失一一個人地位的改變、人際交往能力的不足

　　在獨生子女的家庭中，大多孩子會感覺到自己是世界的中心，自我中心意識會變得越來越強。對幼兒來說，從在家里的中心地位到在幼兒園里的一般地位，這種個人地位的變化，就會使幼兒感覺到愛的缺失。在家庭中，幼兒與同伴相處對于幼兒來說并不十分迫切，而更多的是一種對成人的依戀感，而在幼兒園中，幼兒遠離了父母組建了由教師、保育員、幼兒互為一體的大家庭，從家庭中有限的人際交往活動轉向更廣泛的與外界物和人的社會性接觸。因此幼兒在幼兒園里有與人交往的需要，但其往往因為不知道如何與同伴進行交流、溝通和互動而感覺到孤獨、無助，這就造成了幼兒歸屬感的缺失

　　2.4尊重需要的缺失一一自信心的缺失

　　馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值父在幼兒園，有很多事情都是需要幼兒獨立完成的，有時候由于幼兒無法恰當地解決在幼兒園里面對的各種問題，幼兒就會感覺到淚喪而產生消極情緒，導致其對各種活動的興趣減弱。如果經常這樣就會使幼兒感覺不到自己優點，覺得自身無任何有用的價值，那么在其所遇到的困難時就會產生挫敗感，而使幼兒對積極參與活動失去了信心，最終導致幼兒對幼兒園產生恐懼心理，試圖逃避上幼兒園。

　　2.5自我實現需要的缺失一一自主選擇受限、問題解決能力缺乏

　　每個幼兒的發展是有個體差異的，他們有各自不同的發展潛能和興趣愛好，但是在幼兒園里，幼兒并不能夠自主的選擇自己感興趣的事情，而總是被要求服從集體的活動，大大的限制了幼兒自主選擇的能力，從而造成自我實現需要的缺失并不是幼兒在幼兒園遇到的所有問題，教師都能夠關注到并幫助其解決的，這就需要幼兒獨立的解決一些問題。所以當問題出現時，當幼兒找不到合適的解決方法，就無法滿足其自我實現的需要這會使幼兒對于上幼兒園并不是那么的向往，如果可以選擇的話，他們愿呆在家里做自己想做的事也不愿去幼兒園。

　　馬斯洛提出只有在低級需要得到滿足后人們才會關注高級需要，但有時候這五種需要又是同時存在的，只是每種需要的程度不一，造成幼兒不愛入園的原因也并非完全按照需求層次自下而上排列的，在更多情況下是多種需求得不到滿足造成的。

　　3 解決幼兒不愛入園的對策

　　3.1靈活調整幼兒園作息制度，使幼兒緩慢適應幼兒園的生活規律

　　幼兒園的作息時間與幼兒在家里的作息時間一般是有所不同的，如果幼兒上幼兒園還遵循家里的作息時間，那么幼兒在幼兒園必然會出現各種不適應的現象。在而對這些差異的時候，教師不能一味地強求幼兒立刻改變，而是應該懷著接納和包容的態度，個性化地調整作息制度，使幼兒園和家庭的作息時間逐漸銜接，幫助幼兒一起緩慢適應.有的幼兒在家吃飯較晚，在這個時候，教師不應強迫幼兒吃下去，可以選擇讓這部分幼兒適當地晚吃，然后再逐漸地提前他們的午飯時間，最后與全班幼兒共同午餐。針對幼兒不愿午睡的現象，教師可以在不打擾其他幼兒午睡的情況下安排他做睡前準備活動，比如給幼兒講故事，到幼兒想睡覺的時候再讓其安靜的入睡

　　3.2以游戲的形式開展活動，營造家庭式的環境氛圍

　　針對幼兒對幼兒園環境的不適應，教師可以把各種各樣的規則以游戲的形式呈現，使幼兒在輕松快樂的游戲中不知不覺的遵守了規則，并且可以體驗到在這些規則下進行活動的樂趣。選擇情節簡單、生動有趣而又參與性較高的游戲，牢牢抓住孩子的興奮點與興趣點，激發幼兒主動參與的熱情與沖動，使幼兒在嬉戲玩耍的過程中，在分工合作的協作過程中，既體驗到了合作的樂趣與成功的喜悅，也能在集體中找到自身的位置，重新獲得安全感與歸屬感，克服其對幼兒園環境的焦慮感和恐懼感，并逐漸實現對新環境的脫敏。，另外在幼兒園的環境創設中，教師盡量要營造家庭式的環境氛圍，讓家長和幼兒共同參與環境的創設，增加強幼兒對幼兒園環境的安全感

　　3.3提高幼兒的人際交往能力，使幼兒融入幼兒園的集體生活

　　一般情況下，人際交往能力弱的幼兒由于不知道如何與同伴相處而產生孤獨感，所以在幼兒園的集體生活中找不到歸屬感。作為家長，在日常生活中就要有意識的培養人際交往能力，讓幼兒意識到除了與父母建立親密的關系，也可以與其他小朋友建立友好的關系。例如，鼓勵孩子邁出家門，認識新的朋友，與鄰居家的孩子或小區內的孩子一起玩耍，多讓孩子接觸陌生的同伴，減輕與生人交往的恐懼.作為教師，應該主動的與幼兒互動，使幼兒對教師產生親切感，逐漸消除幼兒對自己個人地位變化帶來的心理落差。提高人際交往能力可以使幼兒自如的應對陌生的群體，盡快的融入到集體生活中去，并能在集體生活中找到愛與歸屬感。