心理健康教育的探索論文
心理健康教育的探索論文
關注中學生的心理健康狀況和心理發展問題，已成為世界各國的基本共識。中學階段是個人發展的關鍵時期，被心理學家稱為“心理斷乳時期”、“心理危機時期”，加強中學生心理健康教育研究是我國當前教育領域面臨的一項重要課題，也是知識經濟時代對教育提出的新要求。以下是學習啦小編為大家精心準備的：心理健康教育的探索相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
心理健康教育的探索全文如下：
【摘要】積極心理健康教育就是根據教育對象的生理、心理發展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內容、方法和手段，從正面發展和培養個體的積極心理品質，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發展的教育活動。創建具有中國特色、中國氣派的積極心理健康教育體系必須扎根于中國優秀的傳統文化，形成以積極和發展為取向，有目的、有計劃地增進學生和國民心理健康的理論和實踐體系。
【關鍵詞】積極心理健康教育;中國傳統文化;心理健康教育模式構建
1 心理健康的定義
心理健康是指這樣一種狀態，即人對內部環境具有安定感，對外部環境能以社會上的何形式去適應，也就是說，遇到任何障礙和困難，心理都不會失調，能以適當的行為予以克服，這種安定、適應的狀態就是心理健康的狀態。目前，積極心理健康的內涵有了新的演繹和發展，主要包括：情感控制;情緒調節;自我感覺良好;積極的人生觀;良好的應對技能;交朋友的能力;幽默感;積極的自我感覺等。
2 積極心理健康教育的提出
積極心理健康教育是在繼承和整合積極心理健康、積極心理治療、積極心理學、積極教育諸方面思想和實踐的基礎上，根據構建社會主義和諧社會的需要而創立的以積極和發展為取向，有目的、有計劃地增進學生和國民心理健康的理論和實踐體系。概括地說，積極心理健康教育就是根據教育對象的生理、心理發展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內容、方法和手段，從正面發展和培養個體的積極心理品質，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發展的教育活動。
3 積極心理健康教育的中國文化根基
中國傳統文化中包含著豐富的積極心理健康教育思想，創建具有中國特色、中國氣派的積極心理健康教育體系必須扎根于中國優秀的傳統文化。
3.1 “自強不息，厚德載物”的民族精神。“自強不息，厚德載物”是中華民族精神的高度概括。《周易》中說：“天行健，君子以自強不息”;“地勢坤，君子以厚德載物”。天(即自然)的運動剛強勁健，君子處世應像天一樣，自我力求進步，剛毅堅卓，發憤圖強，永不停息;大地的氣勢厚實和順，君子應增厚美德，容載萬物。這種“自強不息，厚德載物”的“浩然正氣”，“至大至剛”，“塞于天地之間”，形成了中華民族幾千年來文明進步的精神脊梁，為積極心理健康教育賦予了歷史的靈魂。
3.2 “天人合一”的生態思想。“天人合一”是中國哲學以至中國文化中最古老、最廣泛的概念之一。《周易大傳》說：“夫大人者，與天地合德，與日月合明，與四時合序”，深刻揭示了人與自然和社會發展共生的規律。當人遵守自然和社會發展和諧共生的規律時，“儒者則因明致誠，因誠致明，故天人合一”。表明了中國傳統文化既強調人的主體地位，又注重人必須不斷認識自然規律、遵循社會發展規律，最終實現人與自然的完美融合的特點。“天人合一”促使心理健康教育與自然、社會和諧有機統一起來，從而為積極心理健康教育提供了生態學的理念和范式。
4 積極心理健康教育體系的構建
4.1 心理健康教育的途徑探索。
4.1.1 完善以學校教育為主體的心理健康教育系統。首先，學校必須構建學生全面發展的教育教學體系。從傳統的觀點看，學校主要是教給學生知識的地方，這一觀點不能說有錯誤。但是，我們在職稱論文代寫代發傳授學生知識的過程中走向了極端，以至于忽視了學生的全面發展。所以，從學生的發展角度來看，既有豐富的知識，又有健全的身體和心理，這才是一個全面發展的人。因此，在學校教育中，教師不僅僅要關注學生文化知識的獲得，同時應該結合學科的教學活動發展學生的心理素質。同樣道理，班主任工作、團委工作、學生會工作都要與之協調發展，學校評價系統也要從學生的全面發展的角度去構建。其次，加強心理健康教育專業機構和專業隊伍的建設。
學校心理健康教育不僅僅要關注每一個健康發展的學生，盡可能促進他們的健康成長，還要關注具有心理疾病的特殊對象，而更重要的，是要起到預防的作用，防患于未然。由于人的心理現象比較復雜，每個人的心理都是一個世界，豐富而又多變。而任何一種心理的形成不但與個人的人格特質有關，而且與個體所在環境關系密切。那么，學校教育環境怎么樣，就對學生的健康成長有重要的作用了。所以，有必要加強心理健康教育的機構和隊伍的建設，促進學生的成長和發展。學校必須配備有任職資格的心理健康教育教師，有相應的組織結構，有設備和場地。這樣，才能從組織制度上為學生的健康發展提供必要的保障。專業的隊伍可以從相對專業的角度開展心理輔導。
4.1.2 建立學生社團組織。從學生自我完善、自我發展的組織系統分析，必須建立一個開放的、學習型的團隊組織，使學生在其中能自我發展，在互動中學習，在互動中形成健康心理。論文代寫在接受老師教育的同時，學生必須有自己的內化系統，使其合理接受社會傳承，但又能形成獨立人格體系的組織框架，而不僅僅是被動接受老師或長輩的價值觀。所以，心理健康教育的專門的組織結構是不可或缺的。這樣一個有較高自治性質的社團組織，不僅僅協助心理健康教育老師完成好日常工作，更主要的是提供一個學生成長和發展的平臺，使之能在其中形成健康的自我，完善人格結構。
4.2 積極心理健康教育的成效與評價。積極心理健康教育的成效除了表現為傳統心理健康教育所追求的心理問題的消解，心理障礙的減少以外，更看重如下幾個方面。
4.2.1 積極心理品質的發展。個人層面上的積極人格特質包括：樂觀、愛、職業能力、勇氣、交往技能、美感、寬恕、創造性、天賦和智慧等;群體層面的積極組織系統包括如何創造良好的社會環境以促使個體發揮其人性中的積極品質，如責任感、利他、文明、忍耐和職業倫理等。
4.2.2 主觀層面的積極情緒體驗。如主觀幸福感、生活滿意度、沉浸體驗、自尊自信、樂觀希望，等等。
4.2.3 心理問題的積極預防。單純地關注個體身上的弱點與缺陷不能產生有效的預防效果，應該通過發掘其自身的力量來有效地預防心理疾病。人性層面的積極力量和美德，如勇氣、樂觀、愛、交往技能、職業道德、信仰、希望、忠誠、堅韌等，這些積極心理品質對心理疾患起著不可忽視的預防、調節和緩沖作用。
積極心理健康教育最核心的評價是對積極心理品質的評價，把評價當做促進心理健康教育的有效手段，因而對形成性評價情有獨鐘。積極心理健康教育通過經常的形成性評價，可以經常監控、調整心理健康教育過程，也可以使學生不斷得到反饋和強化，自覺調整自己的發展方向。
參考文獻：
[1]吳式穎.外國教育史教程【M】.人民出版社，1999
[2]朱智賢.心理學大詞典【M】.北京師范大學出版社，1989
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