汽修專業學術論文(2)
?[3] 查恒效.論高職汽修專業課程建設[J].學園，2012(09).
?[4] 查恒效.高職汽修專業課程教學設計淺議[J].學園，2012(06).
?[5] 梁曉亮.論高職汽車維修專業的現狀和發展前景[J].城市建設：下旬，2010(06):455-455.
汽修專業學術論文篇二
淺談汽修專業項目教學法
摘 要 汽車檢測與維修技術專業實訓教學環節在學生素質能力培養過程中具有重要的地位，但傳統的實訓教學內容、教學方式、考評方式存在一定的弊端，不能體現學生的主體地位。為克服存在的弊端，應以現代教育理論為依據，以學生為主體，教師為主導，通過改進實訓教學內容，采用項目教學法，完善實訓考核方式，培養實用的技能型人才。
關鍵詞 項目教學法 學生主體地位 教師主導作用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
項目教學法”主要由實施的教學項目、教師和學生的活動、模擬的工作情境和實施結果四大要素構成，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，實現一體化教學，使學生的創造潛能充分發掘，培養學生解決實際問題的綜合能力。
1 項目教學法中學生的地位和作用
在古代，我國教育家孔子就認識到學生的主體性，曾說：“自行束修以上，吾未嘗無悔焉。”這個論述中，孔子的教育對象是學生要自己愿意求學。而項目教學法中，項目的實施是以學生為中心的，沒有學生的參與積極性，項目教學就難以開展，教學效果就達不到預期的效果。我們根據學生喜歡動手的特點，先讓學生在實訓室動手去拆裝汽車的零部件或總成，讓學生對汽車的零部件產生感性認識，并在動手的過程中產生疑問，并想法去解答。從而激發學生的求知欲，讓學生知道自身缺乏的知識，產生問題“還不能夠處理”的情境。這時，教師就可針對學生的存在問題給予解答，結合教材確定項目，調動起學生參與項目的積極性，讓學生成為學習的主體。項目教學法要求教師從實際出發，采取一系列恰當有效的方法：
1.1 教學項目的選擇
合理確定教學目標是根本，項目的選取是項目教學成功的關鍵。在教學項目設計中，教師如果不注意結合學生、環境及課程特點，容易引起以下教學問題：第一，若教師缺乏實踐及前沿知識，講課就會不透徹。第二，若教師只了解專業內容，不了解學生的認知過程，則課程的進程沉悶。第三，若教師只看到學生的缺陷，不去了解新時代學生的特點，則學生主動學習性較差，達不到課程教學目標。第四，若教師只知道學科體系，不知道按課程的能力目標重組教材，則不能滿足職業能力培養目標要求。第五，若教師不注意授課方法，課堂把控性較差，上課只介紹專業內容，只訓練專業能力，不訓練學習能力，則課程內容缺少“可持續發展”這一重要內容。
因此，教學項目的選擇，要滿足多方面的要求。既要體現專業課程教學目標的要求，又要結合學生的實際情況，根據他們的知識基礎，精選具有發展前景與實際應用價值的目標任務。還要依據學校實訓室的現有資源選擇實踐項目，因為如果選取的項目沒有相應的設備支撐，則不能滿足實操的要求，造成紙上談兵。因此，在項目的選擇上要使學生產生興趣，能真正學到一些知識與技能，成為滿足職業技能基本要求的人才。
我校綜合汽車運用與維修等專業課程設置的要求，又兼顧到職業需求和崗位的設置，將汽車模塊化任務分為汽車機修技術，汽車電子技術，汽車故障診斷技術，汽車車身修復技術，汽車美容與裝飾技術，汽車保養與維護技術六大塊，讓學生在“學”中“干”、在“干”中“學”，使學生的理論知識和實踐能力都得到相應的提高，教學效果也很明顯。
1.2 如何進行學生能力的培養
由于場地和設備的限制，通常項目教學法采用分組教學。小組成員應由學生自我組合為主，體現學生的主體地位，老師根據實際情況再做微調，盡量做到好中差生搭配平衡，防止出現個別組不參與，不動手的極端現象。一般每組3～5人，指定小組長負責領取工具，協調本組同學分工，在項目實施過程中培養學生協作和團隊精神。為明確任務，教師應將事先準備好的書面工作計劃發給每個小組，以便學生有步驟地進行工作。
1.3 考評方式的多樣化
教學評價也就是檢查項目成果，進行成績評定。我們采用了基于工作過程參與的實訓考核方式，在學生考核成績里面體現其全程實訓每一個環節的表現情況。對每一個教學項目，都有相應的考核表格，使學生明白項目考核的基本要求，如對發動機的拆裝實踐操作的測評，除對拆裝過程的每一個步驟是否正確，及對工量具的選取與使用是否合理進行打分外，還要跟蹤觀察學生在整個操作過程發揮的作用，通過小組成員的討論互評，對學生的綜合能力進行全面測評。如有的學生團隊協作精神很好，主動及時傳遞工具，有的學生動手能力很強，準確操作。這樣發現學生的長處，對學生實施有效的評價。教師在點評中要分析各組的優秀之處和不足地方，激發學生的競爭意識，引導學生向優秀的小組學習，改變不足，從而提高學生的綜合技能。
2 項目教學法中教師的作用
如果“把教學的過程當作知識授受的過程，教育者對受教育者進行單向的灌輸，受教育者只是對教師所教授的知識進行‘無錯誤的復述’，教學過程不僅只成為知性的獲得，而且還扼殺了生命的靈性和創造”。①這顯然不符合現代教育的要求，也不是項目教學法的本意。
我們要處理好發揮教師主導作用與學生主體性之間的矛盾：放棄教師的主導作用，學生無人引導，則使學生放任自流，老師失責，不能使學生有效學習;限制、壓抑學生的積極性，則不能體現學生的主體地位，教學質量的提高就不能實現。
學生積極性的調動是教學過程順利完成的關鍵。這就需要在項目教學法中結合啟發式教學。孔子精辟地論述了啟發式原則：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”②又曰：“可與言而不與之言，失人;不可言而與之言;失言。知者不失人，亦不失言。”③這要求教師在教學進程中，要準確把握學生的思維狀態，如果學生還處于只知其一不知其二的狀態，教師要耐心引導學生，不要在學生未經思考的情況下就把結果告知;當學生已處于告知一而能推知其余的狀態，教師就應該適時誘導，引發學生向更高的思維層次推進。而學生隨著理解的深入，會產生更多的疑問，并力求解答。教師也在學生的疑問中，要不斷更新深化自己的知識，才能滿足學生的求知欲望，達到教學相長的效果。如離合器的拆裝作業，在拆卸認識各部件時，讓各小組討論零件的作用，在使用過程中容易產生什么故障，對汽車行駛造成什么樣的影響，這樣一步一步引導，使學生在討論尋求答案的過程中掌握離合器的檢修方法，既完成了項目，又進一步拓展了知識。
3 總結
以學生為主體全程參與實訓過程的教學方式、考核方式的改革，老師在其中的引導，積極調動了學生學習的主動性，實訓環節學習熱情得到明顯提，實訓教學的效果得到較大的改善。
注釋
① 馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004.
② 論語・衛靈公.
③ 論語・述而.南懷瑾.論語別裁.
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