高中物理學術論文(2)
高中物理學術論文篇二
物理學史在高中物理復習課教學中的應用
新課程標準背景下，在實現物理教育的目標中，物理學史由于它所具有的豐富的教育因素，所以物理學史對實現物理課程的三維目標起著特定的作用，在應試教育向素質教育轉變的過程中可以發揮出獨特的教育功能，能特別是情感價值觀教育功能。但實際高考大綱對物理學史的要求并不高，高考基本不作要求。目前學校和老師對成績非常看重，我們平常的考試中和高考考得并不多，所以在實際教學中老師學生普遍認為物理學史教學可有可無。特別是復習課教學惜時如金，更把物理學史踢得遠遠地，最多背幾個著名科學家人名。我卻不這樣認為。經過幾年教學實踐嘗試，我認為高中物理復習課教學可以充分利用物理學史更好地進行知識與技能的教學，過程與方法的教學，兼顧情感態度與價值觀的教育。
一、物理復習課教學中利用物理學史，可以激發學生復習過程的學習興趣
在進行章末復習或單元復習時，一般的程序是先梳理知識點體系，呈現概念規律結論的邏輯關系，再總結訓練應用題型，過程單調枯燥。不妨來個小插曲放松激發一下學生學習興趣：讓學生再從物理學史角度回顧印證一下概念規律結論的知識點體系，或由教師搜集整理補充一些概念規律結論的知識點體系的相關物理學史。形式要靈活，可以是課堂上學生幾分鐘討論、展講;也可以留成作業讓學生課下搜集整理一些概念規律結論的知識點體系的相關物理學史資料，自主地了解物理發展的歷史，定期在自習課的時間舉辦學生物理學史講座;也可以是教師采用多媒體設施播放一些物理學史科教系列片。這種復習措施不僅激發了復習的興趣，在實施過程中也潛移默化地實現了物理學史的情感教育功能。如原子核物理復習教學從物理學史角度建立復習線索：總結“十大人物九大發現”，①湯姆生發現電子，建立了原子的“棗糕模型”;②盧瑟福通過α粒子散射實驗，建立了原子的“核式結構”;③盧瑟福通過α粒子轟擊氮核，發現了質子;42He+147N→178O+11H(實驗用放射源放出α射線);④玻爾提出了氫原子模型;⑤貝克勒耳發現天然放射現象，證明原子核有復雜結構;⑥瑪麗·居里和玻埃爾·居里(大居里)通過天然放射現象研究，發現了放射性元素釙和鐳及其衰變規律;⑦查德威克用α粒子轟擊鈹核發現了中子，42He+94Be→126C+10n;⑧約里奧·居里和伊麗芙·居里(小居里)用α粒子轟擊鋁箔，探測到中子和正電子，發現了放射性同位素，42He+2713Al→3015P+10n?搖3015P→3014Si+0+1e;⑨愛因斯坦發現了核反應中的質量與能量的聯系：質能方程E=mc2。
二、物理復習課教學中利用物理學史，可以提高物理概念規律的復習效率
1989年出版的《普及科學──美國2061計劃》的總報告指出，“大部分科學概念是緩慢形成的，凝聚著許多研究人員的心血。沒有歷史實例，不論記憶多少一般概念，最多也不過是一些口號”。科學史與基礎科學教育相結合可以說已是一種教育改革的必然趨勢，我們教學的目的不是讓學生知道“歐姆只是一個定律，科里奧利只是一個加速度，開爾文只是一個溫度，阿伏伽德羅僅僅是一個數目”。背過物理概念、定律和一些結論，并不是真正理解物理學。獲得的知識的多少與深度不僅在于結論，更重要的在于探究的發展過程。在概念規律復習教學中進行必要的物理學史回顧，能使學生再次提升對物理概念規律的理解，從知識結論的獲得過程中認識它的建立的起因、探究過程、科學的思想方法、適用范圍，體驗認識科學理
論真理的相對性，從而會提高物理概念規律的復習效率。比如，人們對光的認識，就經歷了牛頓的微粒說，惠更斯的波動說，麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說，最后物質波模型的建立才使得光的波粒二象性特點被大家普遍認可。學生了解光的認識 發展史必然會使學生對涉及的一系列概念、規律和科學思想深刻理解。又 例如，動能和動量概念的建立來自于歷史上對運動的量的描述的爭論。又例如能量子概念及規律的由來。還有“牛頓運動定律”的發現過程等等。
三、物理復習課教學中利用物 理學史，可以提高實驗設計創新能力
物理知識的獲得都來自于生產生活 實踐和科學實驗。著名的重要的實驗都是可靠性高、非常精確、實驗原理思想巧妙、可重復的實驗，所以實驗是物理學史中的重要內容。因此，了解物理學史中著名的重要的實驗可提高學生進行科學創新的能力，對培養學生創造力有著十分重要的意義。例如，伽利略的斜面小車實驗，密立根的油滴法測定元電荷的數值，德國歐姆的歐姆定律實驗，研究電熱的焦耳定律實驗，楊氏雙縫干涉實驗，光電效應實驗，伽利略的理想實驗等。又如卡文迪許構思巧妙地用扭桿秤實驗測定了萬有引力常量解決了牛頓的遺憾，又如，盧瑟福設計的α粒子轟擊金箔散射實驗探究肉眼看不見的原子內部世界。所以說物理復習課教學中借鑒物理學史中著名的重要的實驗，可以提高學生實驗設計創新能力。
另外，教師也要在物理復習課教學中特別關注物理學史中出現的各種概念、學說、規律是怎樣建立的、怎樣形成的研究進程。這也是物理教師了解學生學情一種方法。因為歷史上物理學家在形成物理概念，發現物理規律的過程中遇到的問題和困難，產生的一些想法(包括很多錯誤想法)，所做出的一系列判斷(包括一些錯誤判斷)等，學生在學習過程中往往也會遇到重現，也是學生在學習概念規律的過程中可能出現的問題和困難。可以將之預設為教學重點和難點，從而有針對性地幫助學生克服概念規律認識理解上的困難，加深了他們對物理學知識結構的理解，提高復習教學的效率。
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