化學教學的學術論文(2)

　　化學教學的學術論文篇二

　　認真研讀化學課標 整合化學教學內容

　　要較好地整合課堂教學內容，必須認真研讀課標，深刻理解新課程倡導的三維目標，作者認為必須做好以下工作。

　　一、研究領會各模塊的功能

　　要研究領會各模塊的功能，如設置的兩個必修課程模塊，充分體現了普通高中化學課程的基礎性;設置的六個選修課程模塊，則更好地實現了課程的選擇性，滿足了學生個性發展的多樣化需要。制定合理的教學目標，組織課堂教學內容。

　　二、把握好教學的深廣度

　　教師應充分研究課標的“內容標準”，注意初高中化學教學的銜接，研究好必修和選修的銜接，在必修階段控制好教學深廣度的同時，研究好必修和選修的相關銜接點，這樣有利于整合課堂教學內容。

　　1. 處理好初、高中化學教學銜接問題。要提高銜接意識，找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。如當講到離子和酸堿部分時，學生表現出茫然和困惑的表情，為此，我馬上聯系了初中同事，才得知初中新教材中酸、堿分別定義為“由氫元素和酸根組成”和“由金屬元素和氫氧根組成”，而不再介紹離子。因此，我就著手調節教學安排，加強離子概念的銜接和相應的練習，再引出酸堿的高中定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子(H+)的化合物”以及“電離時生成的陰離子全部是OH-的化合物”，并為電離方程式和離子方程式的學習打下基礎，取得了良好效果。

　　教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新教材的體系和內容。高中教師要明確哪些知識點在初中已經基本解決，哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應在高中拓寬和加深等，做到心中有數，并在教學安排中做相應調整。如初中的復分解反應條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中，隨著學生知識面的拓展，把復分解反應的條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質生成。但反應Na2CO3+HCl→NaCl+NaHCO3，無沉淀、氣體或弱電解質生成，為什么能進行?復分解反應的條件最終可以從離子反應的角度來理解，那就是反應朝離子濃度減小的方向進行。

　　2. 研究課標中必修和選修的“內容要求”，進行必修和選修的銜接。認清必修和選修的內容體系，確定課堂教學內容的深廣度。課標中對化學反應速率在必修2的內容要求是只需要“通過實驗認識化學反應的速率，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用”，而我們一貫認為在這部分教學內容中需要重點講解的“溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響及其一般規律”是選修模塊的教學內容。這就確定了本堂課的教學內容只需要認識化學反應速率，通過實驗和事例來認識溫度、固體的表面積、反應物的狀態、溶液的濃度和催化劑等都可以影響化學反應的速率。

　　整合課堂教學，處理好初高中化學教學必修與選修的銜接問題是培養學生對化學課程學習興趣、提高化學教學質量的重要環節。

　　三、把握化學以實驗為基礎

　　化學是一門以實驗為基礎的科學，準確把握“以實驗為基礎”這一學科特征，讓學生通過實驗并運用已學得的知識去解決問題，培養學生勇于思考、探索、創新以及不斷追求新知識的科學精神。同時使學生分析問題和解決問題的能力得到提高。所以，教師在整合課堂教學內容的同時，深入挖掘教材內容所蘊涵的價值，創造性地運用教材。

　　如上述必修2的化學反應速率的教學，對如何“通過實驗認識化學反應速率”，在課標“活動與探究”建議中指出的“實驗探究：溫度、催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響”，是符合學生已有的初中化學知識的，課堂上用“鎂條與不同濃度鹽酸的反應”來探索濃度對化學反應速率的影響，選用鎂條和不同濃度的鹽酸間的反應速率差別為探究內容，對學生來說較為“直觀”。但作為一個探究性實驗，所限定的因素必須嚴格確定，只著眼于鹽酸濃度是不夠的，最好能夠在鎂條消耗完畢之前，保持鹽酸濃度基本不變和溫度基本恒定。所以，前者可以通過加大鹽酸的用量來達到，后者可以用水浴，而且要盡量少用些鎂。通過這個實驗還可以讓學生體會如何設計實驗才可以使得結論的不確定性更少些，積累設計實驗的經驗，同時，也有助于將過程與方法、情感態度與價值觀的教育落到實處。

　　整合課堂教學內容的方法還很多，如學生差異、學生學習狀態的調節和師生互動的心理調節等，需要我們進一步探究，只要在課堂教學內容的整合中做有心人，定能取得良好的教學效果。

　　
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