如何寫歷史學術論文

　　重視歷史的學習和研究，總結和汲取歷史的經驗教訓是相當可貴的，小編整理了兩篇歷史學術論文，歡迎閱讀!

　　如何寫歷史學術論文:關于歷史的學術論文

　　記住《歷史》,歷史不忘

　　摘 要： 學習《歷史》，記憶是一大難題，如果能練就過目不忘的本領，那么學習歷史就會舉重若輕。文章對在初中歷史教學中如何建構記憶這一問題作探討。

　　關鍵詞： 《歷史》 激趣 理解 練習

　　學習《歷史》，記憶是一大難題，如果我們都能練就過目不忘的本領，那么學習歷史就會舉重若輕。歷史不忘，前車之鑒，后事之師，法西斯的暴行，讓人切齒銘心，八年抗戰的勝利，讓人歡欣反思。學習《歷史》要摒棄硬性說教，推崇平等交流，讓深邃的主題伴著學生的精神遠行。

　　根據心理學家維果斯基的“最近發展區理論”，要善于利用已有認知結構去加工和理解新知識，從而豐富、改造和完善已有認知體系，并逐步形成新的認知結構體系。在對新知識的加工和吸收過程中，已有知識也會提供學習的策略與方法，從而提高學習記憶的效率。

　　錫德尼說：“記憶是知識的唯一管庫人。”哈柏說：“記憶力并不是智慧;但沒有記憶力還成什么智慧呢?”記憶如此重要，初中《歷史》教材中有許多要記憶的知識點，怎樣才能讓學生記住呢?

　　一、激趣：提高記憶能力的前提

　　個性化教學非常注重“身體素質”和“心理素質”的和諧發展，“興趣是最好的老師”。在“趣”字上做文章，激發學生學習興趣，更容易調動學生的積極性，在不知不覺中，記住要記的東西。

　　(一)形象要具體

　　通過多媒體和形象化的語言逼真地再現歷史情境，以具體的形象吸引學生的眼球，強化歷史教學語言的情感性與形象性，用豐富的感情來感染學生，用生動的形象吸引學生。

　　如：在學習蘇教版九年級歷史下冊《對社會主義道路的探索》伊始，我出示左圖(下加上“共產主義=蘇維埃政權+全國電氣化”這樣幾個字)問學生：列寧與這個公式有什么聯系呢?

　　再如：講到鴉片戰爭時，可以用富有情感和形象的語言概括：“黑的進來，白的出去”，黑的不僅是鴉片的形象，而且是侵略者的形象，白的不僅是白銀的代稱，而且是白白地拱手送人的悲哀。

　　(二)提問要精當

　　愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”在初中歷史教學中，如何才能激發學生自覺地發現問題呢?蘇霍姆林斯基說，在學生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。教師要善于利用學生的認知心理，提問要精當，引導、激發學生學習的求知欲。

　　如：在教學了蘇教版九年級歷史下冊《對社會主義道路的探索》中可以設計如下提問：

　　“鄧小平說過：‘社會主義究竟是個什么樣子，蘇聯搞了很多年，也并沒有完全搞清楚。可能列寧的思路比較好，搞了個新經濟政策，但是后來蘇聯的模式僵化了。’同學們怎樣理解‘列寧的思路’和‘后來蘇聯的模式’?”

　　“在探索建設社會主義的過程中，中國應該從蘇聯‘斯大林模式’的弊端中吸取怎樣的教訓呢?"

　　二、理解：增強元認知水平

　　所謂理解是個人運用已有知識經驗去認識事物的聯系、關系直至認識本質和規律。理解是一種思維活動。思維是智力結構的核心部分，它對記憶、觀察、想象等智力因素都有著重大影響，思維是有效記憶的基礎。所以要想增強記憶效果，就必須理解，必須與思維活動緊密結合。而理解的過程又是借助于已有知識經驗來實現的。實驗研究指出，在上課時，能夠深入了解歷史背景的學生，比理解力低，僅僅能夠記憶課本條文的學生，更能夠保持長久而正確的記憶。

　　赫克斯科說：“每個人的記憶都是自己的私人文學。”人們常說：“要想記住，先要理解。”可見理解對記憶非常重要，就是說，如果沒弄懂，就很難記住，一時記住了，也很難持久牢固。常有人認為自己記憶力不好，其實，那是因為沒有正確理解，以致無法形成記憶。

　　(一)精簡概括

　　如：《中英南京條約》記住“賠款、開商、割地、關稅”;南昌起義意義記住三個“一”：“一面旗幟，一個標志，一個節日”，通過提精留異、提精留異來濃縮記憶內容，達到提綱挈領的效果。這就有點像數學里面的合并同類項，提公因式。例如：要記住初一歷史中“五代的國家”：后梁、后唐、后晉、后漢、后周，其中有一個共同點“后”字，只記住剩下的“梁、唐、晉、漢、周”這五個不同點就精簡了一些，降低了記憶的難度，較容易記牢。

　　再如：學習了蘇教版九年級歷史下冊《對社會主義道路的探索》之后，對沙俄、蘇俄、蘇聯的區別，通過時間的界定作區分，一目了然。

　　沙俄(1547年―1917年)

　　蘇俄(1917年―1922年)

　　蘇聯(1922年―1991年)

　　(二)編順口溜

　　這種方法一般建立在精簡概括的基礎上，如初一歷史五代十國部分，許多人記不住十國――南唐、南漢、南平、北漢、楚、吳、閩、吳越、前蜀、后蜀。如果編成順口溜就好記一些：“南唐漢平北漢楚，吳閩吳越前后蜀。”

　　三、練習：強化概念鞏固記憶

　　“練”是應用，即學生思考和解答為加深理解而設計的練習，達到消化、鞏固知識的目的，培養能力與技能。

　　學習了《對社會主義道路的探索》之后可以設計練習：

　　“列出1917―1936年蘇俄(蘇聯)歷史大事年表，尋找一些資料，看看蘇聯的工業化與資本主義國家(如英國)的工業化相比，有哪些顯著的不同點?”

　　再如學習了《諸子百家》一課，即采用角色扮演形式，由學生分別扮演孔子、孟子、老子、墨子、韓非子、孫武和孫臏7個歷史人物，圍繞“在社會發生根本變革的時期，如何治理國家”這個問題，各抒己見，展開辯論。還有一所中學上《禁煙運動》時，由老師扮演道光皇帝，學生扮演林則徐和穆彰阿，對“禁煙”還是“弛禁”展開辯論。這種教學形式新鮮、生動，可充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的思維，取得顯著效果。

　　歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課后活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識;通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并做出自己的解釋。

　　總之，歷史記憶的方法很多，諸如綱要信號記憶法，討論辯論記憶法，重復朗讀記憶法，等等。這就需要同學在學習中認真總結。記憶是思維的基礎，提高記憶力不僅可以增強思維能力、豐富想象力，而且可以增強自信心。

　　參考文獻：

　　[1]王業軍.歷史教學如何提高記憶能力[J].素質教育論壇，2008，(02).

　　[2]張寶琬.初中中國歷史復習課的幾點做法[J].課程・教材・教法，1985，(01).

　　[3]丁力.淺談在歷史教學中如何提高學生的歷史記憶能力[J].中學課程資源，2011，(03).

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