實驗型學術論文(2)
實驗型學術論文
實驗型學術論文篇二
實驗型法語教學模式初探
摘 要： 根據法語專業(yè)學生的語言能力現狀和就業(yè)需求，傳統法語教學模式逐漸顯現出一些弊端。根據法語教學的特點和需要，結合語言類課堂教學的實際經驗，作者探討如何將教學內容豐富化，手段多元化，過程實踐化，尊重教學對象的差異，綜合提高學生的知識水平和語言能力的問題。
關鍵詞： 法語教學 實驗型教學模式 應用
1.實驗型教學模式
這種模式是為了解決實際問題，模仿科學研究的基本方法，在教學過程中對新的教學方法進行檢驗，從而找到科學、合理、具體、可操作的教學模式，有明確的教學目的、教學環(huán)境、教學對象和教學效果。
1.1實驗型教學模式的特點
1.1.1開放性，包括教學內容、教學形式、思維方式的開放。內容上以教材為主，結合語言實際發(fā)生場景，注重學生對語意的掌握和有效的交流，弱化語言形式，強化語言內容，而學生利用語境來記憶新的詞句，并內化為語言知識和能力。教學形式上減少講授所占的比例，為學生多提供發(fā)言的機會，發(fā)言形式有對話(conversation)、討論(discussion)和辯論(débat)，三種形式的安排為由易到難、由淺入深。思維方式的開放不是孤立的，而是伴隨著教學內容與教學形式的開放性實踐。教師要了解學生的興趣、學習特點和心理，有目的地營造開放性的課堂氛圍。
1.1.2主動性。教師是推行新教學模式的主導者，貴在堅持，從而達到預定的教學效果。教師應有耐心地鼓勵和引導作為教學活動主體因素的學生，不斷重復發(fā)言環(huán)節(jié)：等待、引導學生發(fā)言;用語言、表情等鼓勵學生，養(yǎng)成師生互動的習慣，最大限度地發(fā)揮主體作用。
1.1.3多層面互動。課堂設計從學生感知教材開始，到探索問題、形成理論、靈活應用理論，整個過程都貫穿教材、教學環(huán)境、師生之間的互動。
1.1.4帶動效應。學生長期以來養(yǎng)成的課堂習慣就是聽講。在實驗型教學模式下，一部分互動反應較快的學生能帶動其他學生，達到以點帶面的效果。一對一的對話，群體的討論，兩方陣營的辯論，有趣的學習材料，教師的積極教學，都能激發(fā)整個課堂學習熱情。
2.實驗型教學模式在法語教學中的應用
將實驗型教學模式應用到法語課堂，具體表現為課堂設計，在教學實踐中發(fā)揮其開放性、主動性和互動性的特點，使學習內容豐富化、教學手段多樣化、教學對象個性化，達到提高學生語言知識和語言能力的教學效果。
2.1與傳統集中使用教材不同，實驗型教學模式傾向于按需分散利用學習材料，統一的教材結構可能會被打破并重新建立起新的更合理的結構。分散和解構的根據是教學對象的個性差異化。靈活應用統一的教材，可以避免“念教材”式的消極教學。
2.2突出學生的主體地位，將教學環(huán)節(jié)設計為引導學生“觀察、發(fā)現、總結、鑒別、應用、掌握”。即教師讓學生讀學習材料，發(fā)現新知識點，將新知識點從材料中抽離出來觀察，提問式地推動學生初步發(fā)現規(guī)律，嘗試總結規(guī)律，鑒別規(guī)律正誤，進行總結規(guī)律的第二次嘗試，最后應用規(guī)律并掌握規(guī)律。傳統教學模式以教師為主體，注重教師的講授，學生參與少，教學互動的力量不足;實驗型教學模式以學生表現為根本，注重學生的主觀能動性。
2.3大量應用“發(fā)言、對話、討論和辯論環(huán)節(jié)”，強化學生的語言應用意識和能力，理解語言信息，使用語言達到溝通的目的，同時重視語法規(guī)則和語言組織規(guī)范，弱化語法先行的教學順序，改變語法在先和語言應用在后的教學順序，在語言應用的過程中優(yōu)化語法素質。以語言的意義為中心，而不是讓語言形式先行。
2.4尊重教學對象的差異。教學對象的差異一般表現在語言水平、心理特征、性格特征、課堂反應等方面。“因材施教”的具體方法有：針對不同學生設計問題，引導學生發(fā)現、思考、解決問題，最終完成課堂任務。伴隨這一過程，教師對學生的了解、學生對教師的信任及良好的課堂氣氛會慢慢形成，實現教學相長。
2.5提高知識水平和鍛煉語言能力并重。兩者屬于相互聯系、相互影響的關系，不能偏重語言能力。大到法國概況，小到語言習慣、語調與語境的關系，都要穿插于課堂教學中，教師要保持開闊的教學視野。除了穿插講解文化知識外，教師也可以設計數分鐘的課堂環(huán)節(jié)，就實事新聞、重要節(jié)日、歷史事件、中法文化差異等進行描述、展開討論和研究，這有利于增長學生的見識，引起他們對文化差異的關注和理解，培養(yǎng)活躍的思考習慣。
3.實驗型法語教學模式的效果反饋
教學過程是教與學之間的信息傳遞與反饋的過程，反饋在課堂教學中體現為個體間、整體間相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程，是師生共同參與教與學的必然結果。
3.1反饋工作按照以下邏輯順序依次進行：音：發(fā)音準確，拼讀正確;詞：積累一定數量的常用詞;句：會造句，會運用關聯詞等;段：會泛讀與精讀;文：會歸納主要內容和中心思想，理解組段成文的邏輯關系。
3.2反饋方式。一般分為課堂反饋、課后反饋和反饋矯正。
課堂反饋，又稱即時反饋，一般用在課堂上，對剛學過的知識進行反饋，教師根據課堂內容進行設計，檢測學生的學習情況。
課后反饋，又稱延時反饋，表現為課后作業(yè)、階段練習等。可以由教師設計，也可以是學生對已學過的語言訓練點的思考發(fā)現，這個過程可以促使知識向技能轉化。
反饋矯正，一般出現在最后的復習階段，教師對反饋信息進行分析判斷，繼而有效地解決問題。
對法語教學模式的初探只是一個開端，還有更多的問題要解決，比如如何將語言知識內化為職業(yè)技能，如何處理好教學與反饋的關系，如何突出實驗型法語教學模式的優(yōu)點，這些問題都有待進一步思考。
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