關于文科類的學術論文(2)
關于文科類的學術論文
關于文科類的學術論文篇二
談文科數學的學習
摘 要：數學是具有知識的抽象性、思維的嚴謹性和應用的廣泛性等特點的學科，而且數學這門學科包含抽象的概念及邏輯性較強的推理，對學生的空間想象能力及數形結合能力要求較高。而一般來說，文科生在學習數學的過程中，演算速度慢、技巧性不強、邏輯思維能力較弱，所以需要結合各方面的特點，利用有趣的教學材料，運用學生喜聞樂見的教學方法，讓學生在愉快輕松的狀態下投入到數學的學習中去，并力求讓文科生在數學學習過程中學會創新，勇于創新。
關鍵詞：文科生;數學;現狀;對策;創新能力
一、文科生學習數學的現狀
1.就興趣方面來說
文科生普遍覺得數學的學習過程比較繁瑣，運算過程比較復雜，相對于文科其他科目而言難度較大，加上環境因素和心理因素，文科生易產生緊張心理，畏懼心理，導致學習興趣淡化，能力降低。在學習上，文科生比較重視基礎，愛做基礎題，但是解綜合題的能力較差。
要克服這種弱點，對學生來說，首先要提高對學習意義的認識，明確學習的目的。學習是人們從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識和技能的活動，是一個人和社會賴以生存和發展的保證。其次，要明確在學習和創造的過程中不可能都是一帆風順的，總會遇到各種困難，從現在開始就要養成不怕困難，不怕失敗挫折，勤于思考，敢于提問，堅持不懈的學習品質，磨煉自己的意志，不要輕易放過這一機會，因為良好的意志品質，是在平時學習工作中鍛煉而成的。對教師來講，在教學過程中要有意識地培養學生的意志品質，特別是學生遇到困難時，要及時鼓勵，經常用科學家的人生經歷教育學生，培養學生的堅強意志。
2.就具體的學習過程來說
文科生的運算速度偏慢，技巧性不強;在邏輯思維能力方面，盡管文科生善于直接推理，條理性較強，但是間接推理能力偏弱;在空間想象能力方面，思維敏捷，表達準確，但線面關系含混，作圖能力欠缺;在應用能力方面“解模”能力較強，但“建模”能力偏差。對于這些問題，《普通高中課程標準實驗教科書》指出：有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習的重要方式。學生的思維發展是從直覺思維、形象思維逐步發展為抽象邏輯思維的。動手實踐是文科學生探究發現問題結論和規律的有效途徑。所以文科生需要自主探索并動手實踐，通過這樣一些絲絲入環、層層相扣的過程，在思考問題的過程中才能迅速激發想象力、刺激思維、誘發行動，才能使自己提高學習數學的能力。
二、提高文科生數學學習能力的對策
1.培養興趣，注重方法
文科生應該積極與老師溝通，在老師的幫助下分析原因，制訂學習計劃，消除緊張心理，用“敢問”“會問”“多問”來激發自己的學習興趣。同時老師也應該以積極的態度對待文科生的數學學習，要多鼓勵，少指責，幫助他們丟棄掉“文科生學數學難”的思想包袱;在學習方法方面，既要做基礎題，也要適量增加綜合題和難題，要重視上課聽講和能力訓練，也不能忽視復習時的課本和筆記，要善于借鑒他人的成功經驗，改進學習方法逐步提高能力。
2.強化預習，落實雙基
要想提高課堂學習過程中的數學能力，課前的預習至關重要，可編制預習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象能力及數形結合能力要求較高的內容，通過預習可以有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點，認真預習還可以改變心理狀態，變被動學習為主動參與。
3.增加自信，提高“舉一反三”的能力
文科生在數學的學習過程中要注意發揮自己的長處，增加自信心，使自己有正視挫折的勇氣和戰勝困難的決心，但也需要針對自己的弱點，注意速度的訓練，分析問題既要“由因導果”，也要“執果索因”;在揭示實際問題的空間形式和數量關系時，要培養自己的作圖能力及空間想象能力，更要培養“建模”能力。
“上課能聽懂，作業也能完成，就是成績提不高”，這是很多文科生的心聲，由于課堂信息容量小，知識單一，在老師的指導下一般都能聽懂，課后的練習多是直接應用概念套用算法，過程簡單且技巧要求低，因此文科生一般能完成，但他們不大注意課后的理解掌握和能力提高，因此出現了上述情況。文科生應對具有代表性的問題進行詳盡的剖析，起到舉一反三，觸類旁通的作用。在教材方面，在教學教材編制中，要注意對“套題”(知識性，技能性)“類題”(基礎類，綜合類，方法類)“變式題”(變條件，變結論，變思想方法)的合理安排。
4.力求學會創新，勇于創新
創新能力能使學生獲得自信，快感和美感，使學生成為一個有前途的人，更重要的是，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。
創新需要創新精神、創新動力、創新習慣和創造性思維能力，對文科生來說，不必苛求有什么重大的創造發明，只要能解放思想，打破常規，不受老師和同學的影響，敢于發表不同的意見和觀點，有新的數學思想方法和新的數學解題思路就行。學生在自我表現和自我鍛煉中可以獲得自信和創造靈感，從而獲得創新動機和培養創新習慣。
三、文科生數學學習的總結
總的來說學數學需要動手，但“獲得”有三個組成部分：數學操作技能的形成、數學經驗和思想觀念，這三個方面共同決定數學學習的質量，而操作是完成任務的一種活動方式，最終要獲得的是對數學經驗和理論的理解、升華和對新理論的內化。
希望文科生能從文科生學不好數學的陰影中解脫出來，利用數學學習這樣一個平臺，改變學習方式，提升學習能力，塑造學習自信，真正成為學習的主人。
參考文獻：
1.陳吉象，戴瑛.大學文科數學.天津：天津大學出版社.
2.張廣祥.數學中的問題探究[M].上海：華東師大出版社，2003.
3.武德瑞，陸范曉玲.教學評價論[M].長沙：湖南教育出版社，2003.
(作者單位：江西省鄱陽縣第一中學)
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