小學五年級學術論文
小學五年級學術論文
小學五年級作為小學基礎教育的重要教學階段,是知識探索的重要時期。下面是小編精心推薦的小學五年級學術論文，希望你能有所感觸!
小學五年級學術論文篇一
小學低年級識字教學五法
摘 要：近年來，學校的教育更加注重學生的學習效率和學生學習過程的狀態。逐漸實現學生的快樂學習，本文中主要介紹了小學生低年級識字的教學過程中實施有效的方法讓學生學生對識字產生濃厚興趣，力求寓教于樂，讓學生在愉快氣氛中學會漢字。
關鍵詞：小學 識字 教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082(2014)04-0123-02
識字能力是學習能力的基礎。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程是一件十分枯燥的過程。再加上低年級的小學生正處在身心發展的初級階段，各方面都缺乏持久性和穩定性。在進行識字教學時，必須考慮到學生的這些年齡特征，探究適合低年級兒童發展和認識規律的方法，讓識字教學化難為易，變枯燥為生動。讓學生對識字產生濃厚興趣，力求寓教于樂，讓學生在愉快氣氛中學會漢字。我在教學實踐中歸納出以下五種方法行之有效。
一、結合環境識字
漢字是人們在長期的生活實踐中總結積累而成的，它源于生活，又準確而客觀地反映生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經驗，又能深化學生的認識，要激發學生課外自主識字的興趣，可以結合社會、學校、家庭等學生熟悉的環境進行識字。不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍的環境緊密聯系”的觀點。所以，要利用開放多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環境中主動識字。如學校、班級為了孩子識字提供了良好的條件，如宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材。還可以結合班級布置，把全班55位同學的名字端端正正地寫在55顆閃爍的星星里，并把它們張貼在宣傳欄里。同學們當找到自己的小星時，會興奮地指著自己的名字，開心地告訴大家他的名字怎么讀，怎么寫。還可以讓學生采用輪流發放作業本來認識學生姓名的方法識字。在名字魅力的吸引下，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。家庭更是孩子熟悉的生活環境。家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說明書、電視節目、課外書、掛歷等也是識字的好教材。孩子們還離不開游公園、進商場、逛市場、看電影等社會活動。在這些活動中見到的標語、廣告、門牌、商標等，正是識字的大課堂。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，我讓學生在逛超市時留心對食品包裝紙上的字進行識記，這種識記過程充分刺激了學生的感官，收到較好的效果。自由閱讀，引導孩子把閱讀當成生活的一部分，以達到預定的識字目標，使它們在生活中識字，充分享受識字帶來的喜悅，從而達到自主快樂識字。這樣學生識字就不再是一種負擔，而是一種享受。
二、配上畫面識字
心理學告訴我們，動態的變化著的事物容易引起小學生的注意。識字教學時可以通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望。如教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”時配上身體動作的動畫，讓一個個靜止的生字都活起來，化抽象為直觀，學生興趣濃，易學會。又如教“瓜果飄香”一詞時，出現一堆瓜果的畫面，有綠油油的西瓜，有紅通通的蘋果，有黃澄澄的梨子等。孩子們仿佛聞到了瓜果的香味，垂涎欲滴，這樣孩子們很容易地理解這一詞的含義。又如教“春”字時，先出示“三個小朋友在陽光下紅花綠草中游玩”的畫面。讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一的含義，還可以把“春”通過動畫的分解成“三”“人”“日”三個部件，再組合起來，讓學生很快地記住了“春”的字形。這樣讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。
三、編成故事識字
小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的故事，讓他們通過聽故事，講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住漢字，更能激發他們的識字興趣。如教學“望”字時，我給孩子們講了個故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”這樣孩子們很快地記住了。如教“鮮”時編了一個故事：小貓送一條魚給小羊，小羊用這條魚做湯喝，魚湯做好后，小羊發現魚湯的味道很鮮。如教：“影”，我講了一個故事：有一個小朋友景景，他站在太陽下，地上留下了三撇。如學習“拔”字，我讓學生編出這樣的小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，小朋友太用力，頭上出了汗。這是多么富有想象力的杰作。如教學“謝”字中間的“身”可以這樣教學：“謝”字中“身”長撇是不出頭的，因為它是左中右結構，中間的“身”有禮貌，把座位讓給了“寸”，“寸”也說聲謝謝，這樣完成了識字教學，同時也對學生進行了禮貌教育。如教“烈”字時，可先采用生動的語言簡單描述革命先烈為正義而遇難的事跡，再說“烈”字中“歹”指壞人，“刂”指刀，“灬”指火堆，烈士被壞人用刀殺害，用火燒死。這樣讓學生牢牢地記住了“烈”字，同時很自然地又進行革命傳統和愛國教育。學“呆”時，教師講故事：一個人張著大嘴巴，像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。學習“賦”與“賊”時，我給孩子們講了以下故事：古代有一位商人，識字不多，卻總是裝出一副很有學問的樣子。某日他將船停在江心寺邊，和朋友一起進寺瀏覽。看到寺壁上寫著“江心賦”三個字，他嚇了一跳，說：“不好了，這里有‘江心賊’，快走!”說著就向船艙奔。他的朋友拉住他說：“不要慌，這是‘賦’，不是‘賊’。”那商人搖搖頭說：“富雖富，可是有些‘賊’形。”說完就連聲招呼船老板開船。孩子們聽后哈哈大笑。將識字教學滲透在生動可感的故事情節中，既能引發強烈的探究興趣，又能讓孩子們領略漢字文化的旨趣，可謂一舉多得。
四、編順口溜識字
通過編順口溜識字，這種方法以幽默風趣，瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛，它能滿足兒童好奇心，激起他們學習和認識漢字的深厚興趣。如學“愛”字念：“爪字頭，禿寶蓋，小朋友真可愛”學“尖”時讀：小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢。學“歪”時念：小朋友們要坐直，身體不正就要歪。還可以這樣說：“兩人為從，三人為眾，三木為森，不正為歪，小土為塵，上小下大為尖。”學習“回”時說：“大口媽媽帶小口回家。”學“左、右、有、友”時編成左下工，右下口，有下月，友下又。如在認識“青、清、睛、情、蜻、請、精”時教大家朗讀這樣的順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清，有“目”變成大眼睛，心里著急有事情，水池邊飛出叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。還可以這樣讓學生弄清字與字之間的差別，幫助學生識字。例如教“真、直”時，說：“有腳真開心，無腳直犯愁。”為記住“渴”和“喝”時說：“口渴需要水，喝水要用口，渴字旁邊三點水，喝字旁邊口字旁。”“烏”和“鳥”：“烏”是“鳥”黑的看不見眼。“戌-戍-戊-戎”：橫戌(xū)戍(shù)點戊(wù)中空，十字交叉便讀戎(róng)。如教“澆、燒、曉、繞”時，編句順口溜這樣說：“用水澆，用火燒，日出東方是拂曉，看見絞絲彎彎繞。”如教：“辨、辯、辮”時，其順口溜是：“一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。”如教“燕”字，為了學生易記，就編成順口溜：“草字頭下一短橫，北字分在口兩邊，四個點點排排坐，合在一起就是燕。”又如教：“處”時，學生很容易和“外”字混淆，我給它們編了順口溜：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上，是個“處”。半個多，在一旁，一豎一點站邊上，是個“外”。這樣再也沒有學生把這兩個字搞錯。編順口溜的方法識字，學生容易把字記住，還記得牢固。
點擊下頁還有更多>>>小學五年級學術論文