當代世界與政治論文

當代世界與政治論文

　　《當代世界經濟與政治》是教育部規定高等學校的公共政治理論課之一,這是學習啦小編為大家整理的當代世界與政治論文，僅供參考!

　　當代世界與政治論文

　　《當代世界經濟與政治》教學中的案例法

　　摘 要：案例法教學作為常態的教學方法之一，是社會科學課程當中很重要的組成部分。《當代世界經濟與政治》是一門宏觀視角和跨學科領域的課程，用歷史和現實的案例有助于學生理解和接受純邏輯符號構建的課程內容。案例法的生動性、直觀性和現實性可以讓不具備國際關系和國際政治經濟學基礎理論的本科生能夠有興趣地學習和掌握。

　　關鍵詞：案例法;《當代世界經濟與政治》;直觀性;教學

　　中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589(2012)19-0214-02

　　《當代世界經濟與政治》是面向本科生所開設的一門課程，其目的是為了讓學生在全球化和信息化的時代，系統學習和研究世界經濟與政治的基本知識和基本觀點，對學生進行國際政治和國際經濟基本理論的教育，掌握馬克思主義關于世界的基本理論，理解和學習鄧小平國際戰略思想以及新一代領導人關于當今國際問題的重要論述以及我國的外交政策。這門課具有很強的綜合性、現實性和政策性[1]。

　　一、《當代世界經濟與政治》課程教學的特點與難點

　　《當代世界經濟與政治》是一門綜合性的課程，它有著與其他課程所不同的特點，也因而帶來了教學上的難點。

　　(一)學科的宏觀性

　　國際政治與國際經濟是一個宏觀的視角領域，是從全球和全人類的范圍來觀察和研究世界政治與經濟的基本概況，它們發展變化的基本原理和規律，從空間范圍來說涵蓋了七大洲、四大洋(甚至還包括外層空間)，200多個國家和地區，70億人口。從時間跨度來看，涉及了從第二次世界大戰結束到東西方的對抗，緩和，冷戰結束，全球化方興未艾和目前尚未結束的金融風暴，整整66年。如此規模宏大的覆蓋范圍，就社會科學而言是獨樹一幟的。

　　宏觀性帶來了認知的困難，即使是一般的國際關系研究者也很難說自己對這一宏觀領域了如指掌，因為宏觀性還有多種次級層面，如地區研究、國別研究、跨國組織、多邊合作、非政府組織等。想要清晰、便捷地認識這種宏觀性和復雜性，無疑給教學帶來了很大的困難。

　　(二)課程的跨學科性

　　本課程涉及國際關系理論、國際經濟理論、世界政治史、國別史、外交史、相應的自然科學知識(如軍備控制領域的核武器與導彈)、哲學、民族學、政治學、社會學等學科，涉及范圍之廣，跨越領域之寬，也是其他學科難以比擬的。

　　這種跨學科性對于只有本科程度的學生而言無疑是極具挑戰性的，他們一般只具有本專業的基礎課程知識，難以在較短的時間內按照學科要求掌握如此之多、難度如此之大的多學科理論基礎。這對于教師而言也是種難以克服的挑戰。

　　(三)學科的抽象性

　　本課程大致屬于國際關系研究領域，這個領域是社會科學的集大成者，是一個充滿了邏輯符號和文字的抽象研究范疇。一般而言，其基本的學術概念都是國家利益、理性決策、國際格局、實力地位等諸如此類的高度抽象的詞匯，對于沒有任何社會經歷和歷史宏觀概念的本科生而言，想要理解這些概念，存在自身認知基礎的薄弱環節。他們都是未經世事的年輕人，對于這些深刻的社會科學概念可能有著某些程度的模糊認知，但要想準確深入的掌握，光靠書本上抽象的概念是很難做到的。

　　因此，本課程所具有的三大特點(宏觀性、跨學科性和抽象性)也就帶來了教學上的三大難點。如何克服這些困難，讓學生能夠有興趣、有能力接受和掌握本課程的教學內容和達成教學目的呢?這就要從認知角度和學科特點來進行研究和分析。

　　二、基本認知的理論

　　人的認知是從感覺到知覺，從意識到思維，通過語言這一工具，進而形成一套較完整的認知體系。就學習而言，學習是一種十分復雜的心理現象，它不僅與感知覺、注意、記憶、思維等認知過程直接相聯系，而且還涉及人的情緒、動機性和社會化等問題[2]226。

　　人對外認知的首要基礎條件就是感覺，人們認識客觀世界、領略周圍的萬千事物，首先是從感覺開始的。人們通過各種感覺器官，如眼、耳、鼻、舌、皮膚等，去看、去聽、去嗅、去觸摸，由此建立起關于客觀事物的最初的直接印象[2]77。因此，感覺是認識的開端。就常態教學而言，對學生最經常采用的就是視覺和聽覺刺激。而有了感覺之后，人才能形成一定的知覺。

　　知覺(perception)是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。知覺是在感覺的基礎上產生的，是對感覺信息的整合和解釋[2]121。知覺是在人的實踐活動中發展起來的。沒有實踐，就不可能有真正的知覺，而必然是抽象和游離的概念。

　　心理學家對于認知主要是從信息加工觀點為核心來進行研究的[3]1。認知心理學運用信息加工觀點來研究認知活動，其研究范圍主要包括感知覺、注意、表象、學習記憶、思維和言語等心理過程或認知過程，以及兒童的認知發展和人工智能(計算機模擬)[3]。認知心理學認為，知覺與人的知識經驗是分不開的，并因此而具有間接性質。因此，在教學中教師所傳授的知識必然要以學生既有經驗知識發生作用，有可能是在原有的基礎上增強認知，也有可能是原有的知識經驗抗拒和擾亂新知識的吸收與接納。

　　認知心理學強調過去的知識經驗和現實刺激都是產生知覺所必需的，因此它認為知覺過程包含相互聯系的兩種加工：自下而上和自上而下;還包括整體加工和局部加工[3]38-39。

　　因此，根據這一基本認知心理學理論，我們就要采用案例法，以加強教學效果和提高學生的學習能力。

　　三、案例法教學的特點與優勢

　　本課程是多數學校都已開設的，教材的數量和種類都較多。“國內已出版的國際關系本科教材具有歸納性強的特點，很適合于學生考試參考;但是教材中實例很少，所介紹的概念和原理不易理解和應用。在教學中，學生們反映，這些教材易背難懂，讀后不知如何用書中歸納的內容來分析和解釋當前的國際關系現象。大學生對國際關系的認識主要是來自新聞報道和國際評論，由于缺乏國際關系的基礎性知識，學生們難以將國際關系的理論、概念與國際現象有機地聯系在一起。”[4] 而美國的教材事例豐富具體，能使學生感受到理論、概念與現實國際政治的聯系。