生活中的政治論文(2)
生活中的政治論文
生活中的政治論文篇二
生活的政治,政治的生活
摘要：中學政治教學為了適應新課改的要求，必須尋找一條突破教學封閉模式的新道路，變“應試政治、課堂政治”為“生活政治、政治生活”，這條道路只能是政治教學的生活化。中學政治教學模式課堂教學一、政治教學生活化的理論依據和內涵
19世紀末20世紀初，美國著名教育學家杜威曾經針對學校教育中存在的脫離社會和學生生活的弊端，提出了“教育即生活”這一極具新穎性和號召力的教育信條。這一理論觀點，強調的是教育思考生活的意義，即“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備”并倡導“教育是生活的需要”，即“明顯的事實是，我們的社會生活正經歷著一個徹底的根本的變化，如果我們的教育對于社會生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經歷一個相應的完全的改革”。這意味著教育是生活的需要。到了20世紀初，我國著名教育家陶行知先生則推陳出新，提出“生活即教育”的令人耳目一新的教育觀。他說：“教育的根本意義是生活的變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。因此，可以說‘生活即教育’”。并且，陶行知還強調教育必須作用于人的生活，他說：“為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的。以前進的生活提高落后的生活，以合理的生活提高不合理的生活，以有計劃的生活克服無序的生活。”這些著名言論無一例外的都為“政治教學生活化”提供了強大的理論依據。
所謂“政治教學生活化”，是要求教師在教學時，要引導學生關注日常生活，“提供豐富的與學生生活背景有關的素材，從學生的已有經驗和興趣出發并體現這種已有經驗和興趣，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程;要積極引導學生將所學知識應用于實際，從學科角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究。如果教師能將生活中的教育資源與書本知識有機地融通起來，重新設計教學情境，就有可能使政治理論恢復到鮮活的狀態，就有可能“激發、喚醒學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們主動探索的欲望及能力，讓課堂煥發生命的活力”。那么，政治教學如何生活化?
二、政治課教學如何生活化
實現政治課教學的生活化首先要做到課堂教學的生活化。主要包括教學內容生活化、教學方法生活化等幾個方面。
1.教學內容生活化
構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，是新一輪課程整合的追求。新課改就是強調要學生從現有的知識經驗出發，自主獲取新知識，主張用富有生活意義的案例呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的思路，在幫助學生解決問題的過程中去活化知識;注重以學生生活邏輯為主導，促進學生知識、能力的提高、態度和情感的和諧發展。
理論聯系實際歷來是政治課教學所堅持的原則，但聯系的“實際”應該是貼近學生的最直接的生活實際。這樣易于激發學生學習的興題。因為興趣是最好的老師。如果政治課的教學內容能從最貼近學生的生活實際出發，課堂教學將會取得事半功倍的效果。例如，前幾天，我校組織學生利用午掃時間進行衛生整治活動，為了不影響下午上課，我安排學生以四個值日小組為單位在組長的帶領下按照分工，有序地進行勞動，效率較高。上課鈴聲響起時，我們的勞動剛好結束。同學們迅速進入教室，而此時他們的情緒還未完全從勞動中平息下來。
這節課的教學內容是講“堅持整體和部分的統一”。面對學生現狀，我靈機一動，簡單總結勞動情況，對同學們較高的勞動效率、積極的勞動表現予以表揚，隨即提出問題“同學們為什么能以較高的效率完成勞動任務”“每個同學在完成我們班級勞動任務中發揮怎樣的作用”……這樣很快調動起學生思想的積極性，同學們借著勞動后的余熱你一言我一語發表見解，認為同學們能以較高的效率完成勞動任務是因為組織有序，各個小組能夠互相協作，每個同學都能盡其所能發揮自己的作用。認為每個同學在完成我們班級勞動任務中發揮著添磚加瓦的作用，正是應了眾人拾柴火焰高的道理。由此，我總結出：“每個同學(四個小組)就是我們班級這個集體(整體)的組成部分，我們班級這個集體(整體)就是由每個同學(四個小組)組成的，二者密切聯系不可分割。”以此引出本課整體和部分的聯系，這能夠加深學生的感性認識，有助于學生理解知識。在授課中我引用“坐井觀天”“三個和尚沒水吃”“一著不慎，滿盤皆輸”“我國經濟社會全面發展與中部崛起”等事例說理，在分析過程中我不會忘記適時應用此次學生勞動的事例說明問題：“由于組織有序、各個小組能夠互相協作、每個同學都能盡其所能發揮自己的作用使得同學們以較高的效率完成勞動任務，這正說明集體(整體)的功能大于各個部分功能之和(當各部分以有序、合理、優化的結構形成整體時)。”得出結論：“同學們應樹立集體意識，在集體中充分發揮我們每個人的聰明才智。”
正是由于教學內容的生活化，這節課不僅傳授了學科知識，而且充分挖掘了德育因素，對學生進行集體主義教育，指導學生正確處理個人(部分)與集體(整體)的關系，發揮了思想政治課德育主渠道的作用，達到了很好的教育教學效果。
2.教學方法生活化
課堂是政治教學的主要陣地，是實施生活化教學的起點。教師在設計教學方法時，要盡可能把學習的內容跟真切的生活內容進行聯系，接近政治課教學和學生生活的距離，使教學貼近生活，讓學生在充滿樂趣的學習中健康成長。
(1)設疑激趣式教學法：設計生活化的問題，啟迪學生思維，引發其強烈的求知欲望
課程改革的目標之一，就是培養學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。日常生活實踐中包含著豐富的學科知識，在教學中提出一些生活化的問題，能啟發學生的思考，消除他們對學科知識的陌生感，真正激發他們學習的興趣。例如，在講授《經濟生活》模塊中《公司的經營與發展》內容時，我讓學生去搜集自己最喜歡的中國名牌和印象最深的廣告詞，在妙趣橫生、群情激昂的課堂上，我又及時提出一連串的問題：他們的成功靠的是什么，僅僅是廣告詞嗎?一個企業怎樣才能使得自己的名牌長盛不衰?在學生七嘴八舌的討論中，我適時地運用多媒體技術展示幾則材料：青島海爾集團的科技館里的陳列的大鐵錘的故事、三鹿“毒奶粉”等相關資料，然后設問：“他們有的成功有的失敗的主要原因是什么”“你認為要使企業成功，哪些因素是關鍵的”。這樣，借助生活化材料，配以歸納設問，引發了學生求知的興趣，開啟了學生思維，從而順利切入課題，實現教學目標。 (2)探究式教學法：創設生活情境，鼓勵學生主動探究，自主學習
探究式教學法又稱“發現法”，是以學生探究為主的教學方式。具體說是指教學過程是在教師的啟發誘導下，讓學生通過個人自學、小組討論、集體研究等不同方式，對現行教材的部分內容進行質疑、分析和探究，利用所學知識來解決實際問題的一種教學形式。在探究式教學中教師是導師、導演，其任務通過創設生活情境、強化動機、點撥引發、客觀評價來調動學生學習的積極性和主動性，促使學生主動地去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。在這一過程中，教師恰到好處地創設一些生活情境，可以激發學生的探究興趣，為學生探究感悟提供廣闊的空間。生活情景的創設可借助于師生口頭描述、生活化活動、圖片、多媒體課件等多種途徑。
例如，我在講授《生活與哲學》“價值與價值觀”一課內容時，恰逢“感動中國”十大人物之一的洪戰輝來我校演講并簽名售書。于是，在上課時，我首先通過多媒體展示了一組圖片，把學生帶回當時的場景，而在照片中就有我班幾名學生購書等待簽名的情形，課堂一下子沸騰了，我馬上又拿出當時很多同學買的《當苦難成為人生的必修課》，提問：“同學們為什么要買這本書?”出乎我意料的是，平時要我點名才回答問題的同學們此時已不待我叫，爭先恐后地說起來，有講買書是因為能得到洪戰輝的精神鼓舞的，有講是為了得到一個簽名的，有講是看到別人買自己不好意思不買的等。見到學生們如此被激活，我便不失時機地加以適當點撥：不管你是因為什么目的買這本書，都是因為它能夠滿足你的某種需要，從而引出“價值”這一概念。自然而然又從洪戰輝的先進事跡引出人的價值和價值觀的導向作用。最后，學生在集體朗讀洪戰輝語錄中和“感動中國”的歌聲中結束新課。
這節課我感覺是自接觸新教材以來上得最成功的一節課，之所以有這樣的感受，我想最主要的原因還是在設計本課時，我再現了與學生生活密切相關的情境，激發了學生的探究興趣，使學生能積極參與到課堂教學中來，真正成為了課堂的主人。
當然，要實現政治教學的生活化，思想政治課教師在深入挖掘教材，創新教學方法和教學形式，實現課堂教學生活化的同時，還要強化實踐，實現課外活動的生活化。我們可以經常組織社會調查、參觀訪問、引導學生撰寫政治小論文、參加社會公益活動、剪報、辦報等課外活動，這些都可以作為政治課教學的必要補充。只有處理好課堂教學生活化與實踐活動的關系，組織學生走出課堂，參與實踐，才能讓學生親自體驗教材，體驗生活，潛移默化地接受教育，教育的可信度也就大大提高了。
三、結語
總之，中學政治教學為了適應新課改的要求，必須尋找一條突破教學封閉模式的新道路，變“應試政治、課堂政治”為“生活政治、政治生活”，而這條道路只可能是政治教學生活化，只有它，才能讓學生對政治學習產生足夠的興趣，有被動學習變為主動學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。也只有它，才能擴大學政治和用政治的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛運用。
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