高職高專院校《思想道德修養與法律基礎》實踐教學探索論文
高職高專院校《思想道德修養與法律基礎》實踐教學探索論文
高職院校《思想道德修養與法律基礎》課的教學效果一直以來受到該課教師與相關專家學者所關注。要想提高《思想道德修養與法律基礎》課教學的實效性,則實踐教學是必不可少。實踐教學最近被廣泛的應用到《思想道德修養與法律基礎》課的教學過程中。以下是學習啦小編為大家精心準備的：高職高專院校《思想道德修養與法律基礎》實踐教學探索相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
高職高專院校《思想道德修養與法律基礎》實踐教學探索全文如下：
摘 要：《思想道德修養與法律基礎》是一門具有較強的應用性和實踐性特點的課程，通過開展實踐教學，既可以將理論教學和實踐教學有機結合起來，又可以課堂教學與校園活動、社會實踐有機結合起來，還可以將思想政治理論課教學與高職高專院校學生思想政治教育有機結合起來。
關鍵詞：思想道德修養與法律基礎 實踐教學 探索
《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱《基礎》課)是“05方案”規定的高校思想政治理論課必修課和主干課程，也是高職高專院校學生一入校就接觸的政治課，該課程是以馬克思主義為指導，以人生觀、價值觀、道德觀、法制觀教育為重點，依據大學生成才的基本規律，教育引導大學生加強自身思想道德修養和法律修養的一門課程。《基礎》課不僅僅是在傳授道德知識和法律知識，更重要的是要規范學生的行為。在對學生進行道德修養教育和法制教育的同時，幫助他們增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中的實際問題。因此實踐教學的開展將成為提高《基礎》課教學針對性和實效性的有效途徑。高職高專院校以培養從事生產、建設、管理、服務第一線工作的高等技術應用型人才為根本任務。根據人才培養方案的要求，課程教學必須以基本素質和技術應用能力為主線，知識、能力、素質同步提升。公共政治課也不能例外，因此《基礎》課實踐教學的開展將有利于培養高職高專院校學生的社會責任感和使命感，更有利于培養學生的創新精神與實踐能力。
1 高職高專院校《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學中存在的問題
雖然《思想道德修養與法律基礎》課是一門實踐性較強的課程，但并非所有高職高專院校都能有效的開展了實踐教學，部分院校并沒認識到開設實踐教學課程的重要性，部分學生參與實踐教學的積極性不高，這些因素影響了高職高專《基礎》課實踐教學的開展。
第一，部分院校沒有認識到《基礎》課實踐教學的重要性
因為相對于高職高專院校開設的專業課而言，其實踐教學內容主要是實踐技能的操作，其操作性較強，學校較重視，學生也易掌握;而《基礎》課所要求的道德規范及法律素養相對較難操作，學生的品德提升和法律意識的塑造相對時間較長。因此部分師生對《基礎》課實踐教學的重要性缺乏足夠的認識和重視。
第二，部分院校實踐教學流于形式而缺乏實質性內容
由于部分高職高專院校對高校思想政治理論課(包括《基礎》課)實踐教學目標認識較為膚淺，沒有認識到其在高校學生思想政治教育體系中的重要性，導致實踐教學在開展過程中往往流于形式，有的院校盡管將實踐教學納入到教學計劃中，并制定了教學大綱，明確了教學學時、學分、內容、目標和考核方法，但并未付諸實施，僅僅是為了應付檢查。
第三，部分院校實踐教學缺乏針對性和實效性
《基礎》課實踐教學的開展必須強調針對性和實效性，高職高專院校的實踐教學與本科院校的實踐教學不能同日而語，各有各的側重點，但總的來講，必須貼近學生、貼近生活、貼近實際，不能太抽象，更不能犯教條主義錯誤。有的院校實踐教學往往是“抄襲”本科院校的內容和形式，生搬硬套，不注重發掘校本資源和利用本土資源，更脫離了高職高專學生的學習、生活、思想的實際，因此缺乏一定的針對性和實效性。
第四，部分院校實踐教學內容較為單一，而且不夠系統
思想道德修養與法律基礎課理論教學內容非常豐富，教學案例也應該講求鮮活，實踐教學活動也不應例外。但部分高職高專院校《基礎》課的實踐教學內容較為單一，千篇一律的演講、辯論、觀看電影、模擬法庭等，缺乏當代氣息，也不注重學生道德修養和法律素養的養成，不注重和校園文化建設、暑期社會實踐等活動的有機結合。
2 高職高專院校《基礎》課實踐教學的設計思路
第一、根據教育部規定的專科學校《基礎》課教學學時，把48個總學時分為理論學時36和實踐學時12，理論學時為2個學分，實踐為1學分，以保證實踐教學的落實。
第二，依據《基礎》課的課程內容和高職高專院校的現實，進行實踐教學內容的設計和教學要求的部署，設計實踐教學方案，實施項目教學法，設定每一個章節的實踐教學內容和要求。
第三，以人為本，因材施教，從學生本身的實際出發，區別對待，提出不同的實踐要求，充分發揮學生的主體作用。
第四，因地制宜，注重校本資源和當地文化資源的利用，從現有能夠進行實踐活動的實際條件出發，設計出具體的實踐活動范圍，努力做到物盡其用。
3 高職高專院校《基礎》課實踐教學探索
第一，凸顯系統性的“三四”模式
在實踐教學的路徑和方法選取上的“三四”模式，即三個課堂、四個步驟。“三個課堂”是指教室為第一課堂，校園活動為第二課堂，校外實踐活動為第三課堂。三個課堂構成了“課堂、校內、校外”三位一體的實踐教學體系。“三個課堂”的實踐教學內容和形式各不相同，分別將起到不同的作用。在第一課堂中，主要形式有辯論、案例討論、演講、觀看影片等。在第二課堂中，主要結合學生處、團委和各社團開展的校園文化活動及相關專題講座、報告等。在第三課堂中，主要開展“三下鄉”活動、假期社會調查、志愿者活動、參觀訪問、法庭觀摩等。三個課堂側重點不同，更有利于形成實踐教學的有機整體。
實踐教學的具體實施分為“四個步驟”。第一步凸顯教師的主體地位，思想政治理論課教師依據《基礎》課程教學目的、內容擬定適當的主題，然后布置任務給學生，并進行實踐方法的指導;第二步突出學生的主體作用，要求學生自主選擇合作伙伴，形成學生任務小組;第三步以學生小組為主體，選擇感興趣的實踐課題，策劃活動方案、分工，開展活動。第四步為師生互動環節，在此環節中，學習任務小組要向全班匯報實踐教學活動情況，教師進行點評、總結，師生共同評定成績。每個步驟環環相扣，任務明確，這樣才能真正提高實踐教學的針對性和實效性。
第二，《基礎》課實踐教學評價模式
教學評價是教學活動的必要環節，《基礎》課實踐教學也必須要有相應的評價模式，建立科學合理的實踐教學評價模式，對于促進學生的學習，教師的教學都會起到積極的推動作用。實踐教學的評價應該堅持思想政治理論課教師的主導地位，同時注重發揮學生的主體作用。實踐教學效果的評價需要由學生和教師共同完成，根據實踐項目內容的不同，教師和學生所賦予的權重有所不同。總的來說，學生和教師的成績評定分別占40%和60%，以此可以保障教學評價結果的客觀、公正。
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