語文教師職稱論文(2)

　　語文教師職稱論文篇二

　　語文教師與書法教學

　　摘要：隨著科技的進步，中國傳統文化的發展處于緩慢或停滯狀態。作為中華傳統文化的精髓，書法振興與發展迫在眉睫。由于現階段書法教學困難重重，五花八門，理清語文教師與書法教學的相互關系任重道遠。

　　關鍵字：語文教師語文基本技能書法教學

　　【中圖分類號】G642

　　書法作為中華民族傳統文化的瑰寶，代表了中國藝術的審美價值特點。書法教育是語文教育發展中獨特的藝術創造，體現了中華文化的博大精深和豐厚底蘊，是培養學生人文精神和語文素養的優秀教材，是弘揚祖國優秀傳統文化，提高學生文化品位和審美情趣的重要課程。[1]

　　一、 書法教學的現況

　　1、國家政策支持力度加大，具體實施效果不佳。2011年8月，教育部發布《關于中小學開展書法教育的意見》，將書法教學作為基礎教育的必修課程，要求中小學校通過有關課程和活動開展書法教育。在國家教基二[2013]1號教育部關于印發《中小學書法教育指導綱要》的通知中，更是明確指出地方各級教育行政部門要按照《教育部關于中小學開展書法教育的意見》(教基二〔2011〕4號)和本通知的要求，結合本地實際，制訂切實可行的實施方案，力求區域性整體推進書法教育。雖然各級各部門對相關政策文件大量下發，但是各省各地的推廣度卻不高，甚至有些偏遠地區，書法教學沒有任何改變與進步。

　　2、學校的重視度不夠，書法教學多以活動形式進行。由于中小學教育教學存在升學壓力，各類課程存在時間緊，任務重的情況，大部分書法教學沒有系統的課程安排。很多學校的書法教學都是以興趣小組的形式出現，遠遠達不到應有的教學效果。

　　3、社會書法教學較多，功利性較高，教學質量差。隨著書法教學重要性的推廣，家長越來越重視孩子的書寫技能，各地書法教學培訓機構越來越多。經過調查發現，各種書法培訓機構，多以硬筆書法為主，以“速成”、“考級”、“應試”為噱頭，專業性、連貫性、質量性較差，完全喪失了書法教學的精神審美趣味。

　　二、語文與書法教學的相互關系

　　1、語文是書法教學的基礎與必備工具

　　“語文”作為學校等教育機構開設的一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具，經常被稱為“百科之母”。“語文”作為課程名稱的時間并不長，1905年清朝廢除科舉制之后，由于大量的引進西方課程故被稱為“國文”;五四運動之后，初中小學課程被稱為“國語”;1949年由著名教育家葉圣陶先生正式合二為一提出“語文”一詞。《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。[2] 語文既是學習其他學科的基礎，更是學習其他學科必備的工具。[3]

　　2、語文基本技能與教學目標促進書法教學的具體發展

　　語文的基本技能是流暢的、自動化地運用語文概念和聽說讀寫規則進行語言文字的理解和表達活動的能力，包括發音技能、說話和朗讀技能、語音辨別技能、書寫技能、語感技能等。[4]其中書寫技能的表現形式是手寫和打字。寬泛的說語文的書寫技能就是書法寫作技能。由《全日制義務教育語文課程標準(2011年版)》的教學目標中我們明確的看到在各學習階段語文技能“識字與寫字”分類方面明確了書法教學在義務教育階段的具體發展。例如第二學段(3-4)語文技能“識字與寫字”分類方面明確要求“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范端正，整潔。用毛筆臨摹正楷字帖”。由此可以看到語文基本技能與教學目標促進書法教學的具體發展。

　　三、 語文教師作為語文課程的重要組織者與參與者，是書法教學的主力軍。

　　由于書法教育長時間的停滯發展，專業的書法教師隊伍沒有形成，所以對書法教學的影響非常重大。對于中小學學校來說，雖然在書法課程中可以聘請專業書法家進行課堂教學，但是“人多粥少、杯水車薪”的情況非常嚴重，加之課堂教學過程的連貫性、教學性、把握性較差，加劇了書法教學普及的難度。

　　語文教師作為語文課程的重要組織者與參與者，傳統文化的傳播者，自然成為書法教學的主力軍。在教育部下發的《中小學書法教育指導綱要》中明確指出：“加強書法教師隊伍建設。要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍。要加強書法教師的培訓，組織教師研學《指導綱要》，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學專業能力。中小學語文教師應逐步達到能兼教書法。”由此可見，語文教師是當前我國書法教學的最優傳授者與推廣者。

　　四、 語文教師進行書法教學的困惑于難題

　　1、 語文教師教學任務重，升學壓力大，面對書法教學“心有余而力不足”。

　　語文作為一門綜合性課程，是中小學其他課程學習的基礎。語文教師身上的教學壓力、科研壓力、升學壓力非常繁重，面對書法教學往往無暇顧及或者以“課堂督促課下自學”的形式進行，達不到系統專業的學習。

　　2、語文教師對書法教學的認識想對狹窄，把“書法”當成“寫字”。

　　在應試升學壓力不減，科學的書法教育體制和教學體系尚未建立，良性的書法教育氛圍尚未形成的背景下書法學科的定位難以明晰，書法專業教師隊伍較為薄弱，書法教學和管理的有效模式仍待研究。[8]語文教師對書法教學的課程內容，課程安排，課程考核等相關過程無明確理解，造成在語文課標課程規定內的“書法”變成簡單的“寫字”。例如，大部分學校語文教師只是進行硬筆書法的相關教學與指導，忽視軟筆書法的學習;對書法教學只是簡單的筆畫講授，對書法藝術的相關歷史，相關理念，審美思想并不涉及。

　　蔡元培先生說過“中國之畫與書法為緣，而多含文學之趣味。”可見語文教學的與書法教學有一定的相通性。語文教師作為主要傳統文化的傳播者，對書法教學的使命任重道遠。

　　[1]楊璞. 語文新課程中的書法教學探究與實踐 [J]. 成功(教育). 2011(07)

　　[2]任蘇民.葉圣陶教育改革思想研究蘇州蘇州大學出版社 M.2004年9月：第157頁

　　[3] 淺談在語文教學中實現人文性與工具性的統一(廣東東莞市香市小學：尹碧如) .人民教育出版社2010-10-27 [引用日期2013-10-20] .

　　
看了“語文教師職稱論文”的人還看：