環境工程師職稱論文發表(2)
環境工程師職稱論文篇二
核特色環境工程專業建設的探索與實踐
摘要：對南華大學環境工程專業在人才培養方案與培養模式、師資隊伍建設、實踐教學等環節如何探索與實踐核特色建設以及取得的成績進行了闡述，以期為大學本科專業特色建設提供交流和參考。
關鍵詞：環境工程;專業建設;核特色
作者簡介：劉迎云(1964-)，女，湖南岳陽人，南華大學環境保護與安全工程學院副院長，教授;劉澤華(1966-)，男，湖南攸縣人，南華大學教務處處長，教授。(湖南 衡陽 421001)
基金項目：本文系湖南省高校教改項目(項目編號：湘教通[2009]321號-176)的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079(2011)08-0027-02
環境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多門學科相關的交叉學科，我國環境工程專業從1982年2月畢業的第1屆、7所院校有本科生的基礎上，發展到目前穩定在251所院校、年招生人數達2萬人的規模。這一方面體現了隨著國家對環境保護投入的增加和環境管理力度的加強，環境工程專業繁榮發展的景象，但也預示著辦學競爭的不可避免。南華大學(以下簡稱“我校”)環境工程專業2001年開始招生，在十余年的辦學過程中，依托我校核類學科專業齊全、培養層次完整、辦學規模大、特色鮮明的背景，環境工程專業的核特色建設取得了一定的成效。本文將對我校環境工程專業在人才培養方案與培養模式、核特色內容引入課程教學、師資隊伍建設、實踐教學等環節，對核特色建設以及取得的成績進行闡述，以期為專業特色建設提供交流和參考。
一、核特色人才培養方案與培養模式
按照高等學校環境工程專業教學指導委員會通過的環境工程專業本科培養規范的要求，本專業的培養目標是：具有可持續發展理念，具備水、氣、聲、固體廢物等污染防治和給排水工程、環境規劃和資源保護等方面的知識;具有進行污染控制工程的設計及運營管理能力，制定環境規劃和進行環境管理的能力，以及環境工程方面的新理論、新工藝和新設備的研究和開發能力;能在政府部門、規劃部門、經濟管理部門、環保部門、設計單位、工礦企業、科研單位、學校等從事規劃、設計、管理、教育和研究開發方面工作的環境工程學科的高級工程技術人才。
我校環境工程專業在制定培養方案時，以“能適應國防工業以及核工業發展的需要，具有從事放射性環境監測與評價、核設施與核尾礦庫退役治理能力的高素質應用型高級專門人才”為特色，構建環境工程專業人才培養目標。為了實現人才培養的核特色，首先在課程體系、培養模式等方面進行了大膽的探索與實踐。
1.核特色鮮明的環境工程專業課程體系
我校環境工程專業整個課程體系貫徹“加強學科基礎、拓寬專業口徑”的原則，分為公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺和專業課程平臺，每個平臺分為必修課程與選修課程兩個模塊，在每個課程平臺均有核特色課程或實踐環節。課程體系見表1，具體課程名稱見表2。
以上課程體系是與教育部高等學校環境工程專業教學指導委員會制定的《高等學校本科環境工程專業規范》中確定的環境工程專業課程體系(由通識教育課程、基礎課程、專業課程、專業實踐教學內容組成)是相吻合的。
由表2可以看出，我校環境工程專業為了實現核特色人才培養，在公共基礎課程平臺選修課部分設有“核工業概論”課程;在學科基礎課平臺選修課部分設有特色課程“原子核物理”、“輻射防護基礎”、“放射化學”、“放射生物學”等;在專業課平臺必修課部分設有特色課程“放射性三廢處理”，在選修課部分設有特色課程“核通風空氣凈化”、“核環境學”、“核輻射探測實驗”、“核電運行”、“核環境學”、“輻射監測與評價”、“特殊分離方法”、“核安全法規”等。
2.貫穿于整個本科學習階段的核特色培養模式
我校環境工程專業在人才培養模式上，實施教學改革，探索“4+x”與“規范+特色”的人才培養模式。同步實施本專業4年制本科教學計劃(“4”)和核特色培養(“x”)，在貫徹環境工程專業教指委制定的環境工程本科培養規范要求的同時堅特色辦學，核特色培養貫穿于學生的整個本科學習階段。在剛入校的專業教育時，學生就參觀鈾礦冶生物技術國防重點學科實驗室、“氡”湖南省重點實驗室、學校的核電模型室等特色實驗室，感性了解我校環境工程專業的特色。在學生4年的學習期間，通過在核課程教學和非核課程引入核特色內容以及實驗、實習、課外科技活動、畢業設計(論文)等環節，每個學期不間斷地堅持核特色培養。
二、將核特色內容引入課程教學
為了加強核特色建設，我校環境工程專業在制定課程教學大綱時，采用全體教師參與的專題研討方式，針對課程有意識地增加核環境知識并注意課程間的銜接，使核特色體現在非核課程教學中。如在“環境監測”課程的實驗教學部分，增加了“公路(污染道路)的γ輻射劑量率監測”、“室內空氣氡的測量”、“222氡與222氡子體測量”、“場地氡析出率的測量”等系列實驗，使學生掌握放射性監測的基本原理與監測方法，得到常用監測儀器的操作、放射性監測布點方法及監測數據的處理與輻射劑量計算等訓練。學生保存這些實驗監測數據，用于“環境評價”課程里“放射性環境影響評價報告”專題實訓作業。在“大氣污染控制工程”課程中，增加了“核工業與通風”這一章，使學生獲得鈾礦通風與輻射防護的基本知識，并了解我校教師在鈾礦井通風研究領域的研究成果與動向;在“水污染控制工程”課程教學中，多年來以“生物吸附法處理低濃度含鈾廢水”、“鈾污染土壤生物修復技術”等為專題，老師課堂講授相關理論知識，指導學生上網查閱科技文獻、參與實驗研究，在“培養并構建抗輻射超富集鈾的工程菌”、“U(Ⅵ)印跡復合吸附劑對鈾的去除”、“土壤微生物對鈾的吸附”等研究課題上取得了較多的成果。這種核特色教學內容的引入以及課程之間相互銜接的教學模式，既大大提高了學生的學習興趣，又有利于培養學生的創新能力，同時也加強了專業特色的內涵建設，收到了較好的效果。
三、師資隊伍建設
教師是專業特色建設的主體，我校環境工程核特色建設在師資方面有多年的積累。學校前身之一的原衡陽工學院隸屬于原核工業部，有多年從事核輻射防護、放射性污染治理等方面研究的積累;2002年原核工業第六研究所并入后，其通風安全組與環保組的部分專業技術人員，被吸收到環境工程專業教研室或實驗室;學校現有核反應堆工程、核工程與核技術、核化工與核燃料工程、核物理、輻射防護、采礦工程、放射醫學、核安全工程等八個核類專業。這些都為我校環境工程核特色的建設奠定了良好的師資隊伍基礎。為了提高本專業核特色教學水平，我們主動配合學校教師教學工作管理模式，建立跨院(系)、跨學科的聯合教學模式，即部分核特色課程由其他學院(學科)的專業老師擔任主講教師，如“原子核物理”課程由我校核科學技術學院的老師主講，“放射生物學”由公共衛生學院的教師主講，畢業設計(論文)也有其他學院的教師進行指導等等，各相關學科交叉滲透、協同合作，充分保證了環境工程專業核特色人才培養的師資力量。另外，我們也重視青年教師的培養和提高，已有多人分別攻讀采礦工程、核技術及應用的博士研究生。
四、重視實踐性教學環節的核特色建設
實踐教學是提高教學質量、培養創新人才的一個關鍵環節。我校環境工程專業在實驗、實習、課程設計與畢業設計等實踐教學環節非常重視核特色建設。
根據環境工程專業交叉性強的特點，在專業實驗室規劃建設時，重點建設了“核環境工程實驗室”。該實驗室能進行“離子交換樹脂吸附鈾浸出液”、“放射性環境監測與評價(222-氡及222-氡子體、γ輻射劑量)”、“含鈾廢石鈾、鐳浸出”等綜合性實驗以及“環境γ的監測”、“場地氡析出率測量”等設計性實驗。實驗室采用開放式管理模式，為學生和老師的課堂教學、課外科技活動、科學研究等服務。
為了凸顯核特色，我校環境工程專業與中國原子能研究院、中核二七二鈾業有限責任公司、核工業743礦、核工業741礦等企事業單位簽訂了實習基地建設協議，為學生提供放射性廢水處理、放射性廢棄物處理與處置、放射性環境監測與防護等方面的實習機會。
畢業設計(論文)是大學四年最后一項實踐性教學內容，我校環境工程專業主要采用如下措施實現核特色培養：第一，將教師科研課題的子課題作為學生畢業設計(論文)內容。近年來，環境工程專業教師在鈾尾礦冶退役治理、鈾礦井通風等研究領域獲得了多項國家自然科學基金的資助，每年的畢業設計(論文)都有多人次完成這些課題的部分研究。第二，產學研結合，學生參與校企橫向合作項目。我校與某鈾尾礦庫及多個鈾業公司建立了穩定的合作關系，學生在尾砂固化、覆蓋降氡、農田修復、周圍環境監測與安全性評價等方面就實際問題開展調查研究。每年的畢業設計(論文)總人數中有1/3至1/4是與核工業有關的環境問題的設計或研究，使學生得到了較好的實踐訓練。
五、結束語
我校環境工程專業盡管辦學時間不長，但經過十年來專業核特色建設，取得了較好的成績。2008年核環境工程實驗室所屬的污染控制與資源化技術實驗室獲得湖南省普通高等學校重點實驗室立項建設，2009年環境工程被評為南華大學特色專業，“大氣污染控制工程”、“環境影響評價”等課程遴選為我校精品建設課程，近2年獲得鈾尾礦冶退役治理、鈾礦井通風等核類國家自然科學基金項目3項，獲得湖南省教改項目1項，畢業生在鈾業公司、核工業環保公司等相關企事業單位就業率達10%以上并獲得好評。今后一段時間，我校環境工程專業將在實驗室建設、師資隊伍建設、課程教學、實習基地建設等方面進一步加強核特色建設的探索與實踐，為我國國防工業和核電事業培養更多、更高層次的人才作出更大貢獻。
參考文獻：
[1]劉澤華,等.建筑環境與設備工程專業特色建設探索[J].高等建筑教育,2010,(3):23-26.
[2]蔡敬民,董強,余國江.高等院校校外實習基地建設新思考[J].中國大學教學,2009,(2):77-78.
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