教師職稱論文范文

　　教師是蠟燭，燃燒了自己，卻照亮別人;下面是小編精心推薦的教師職稱論文范文，希望你能有所感觸!

　　教師職稱論文范文篇一

　　論教師的教學智慧

　　摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和教師專業發展的迫切要求， 人們愈來愈深刻地認識到：教學的復雜性、不確定性和創造性，以及學生實現智慧人格的建構，都需要教師具有一定的智慧。因此，成為智慧型教師就成為每個教師努力的方向，教學智慧是教師不斷追求的境界。

　　關鍵詞：教學智慧;個人綜合素養

　　中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132(2016)23-0011-02

　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.005

　　一、教學智慧的內涵

　　《教育大辭典》中對教學智慧的定義是：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。”從這個定義來講，教師的教學智慧就表現為教師教學的一種品質、狀態與境界，它是教師苦苦追求的一種理想品質，在實際的教學中表現為自由、開放、和諧、創造等，能真正地做到尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。因此，教師的教學智慧滲透在教學的各個方面 ，包括教師的教育理念、教育思想、教學目標、教學過程、教學方法、教學組織形式等。具體來講，教學智慧可以從兩個層面來理解，一是教學智慧是教師在教育教學實踐活動中所生成并表現出來的一種才能與智慧，是教師追求教學成功的一種外在表現。二是教學智慧是教師所形成的一種反映其綜合教育教學能力的標志。

　　二、教學智慧的特征

　　(一)個體性

　　個體性意味著教學智慧是在教師個體的教育教學中逐步形成的，其形成受教師的思維、知識、經驗、能力等因素的影響，它體現了教師獨特的生活史及心理存在，正因為其客觀存在性，使得教師的生活史和心理存在體現在教師教學過程的各個環節中，并且體現在教師對課堂中所有教學事項的處理上，正是這些獨特性，影響著教師教學智慧的進一步發展與成熟。教學智慧是教師在教育教學過程中通過自身對教學的感悟、情感體驗、反思和實踐等方式逐步形成的，很大程度上體現著教師個體的獨一無二的教學魅力。因此，從這一角度來看，教學智慧集中體現了教師個人的綜合素質。

　　(二)實踐性

　　實踐性是指教學智慧是在教學實踐中體現的，因此，其根本屬性在于實踐性。教育教學實踐是一種有目的、有計劃、有組織的活動，在活動過程中，教師通過對教學實踐活動進行不斷的反思與體悟，逐步形成了具有個性化的教學智慧，教學智慧反過來又會指導教師后續的教學實踐活動。

　　(三)情境性

　　教學智慧的情境性是指教學智慧的形成是在具體的教學情境中，離不開特定的教學情境，脫離開具體的教學情境，教學智慧就無從談起。因此，教師的教學智慧是在特定的教學情境中，與具體的教學事件相聯系，在教學活動中與學生相互作用中產生的。

　　(四)緘默性

　　緘默性指的是教師的教學智慧通常是以內隱的、不明顯的方式存在而起作用的。教學智慧的形成需要教師在常年的教學中逐步積累經驗，通過對經驗的反思與感悟，在自己的教學中以獨特的方式來處理教學實踐活動的。它不能用語言、文字、或者其他符號很明確地進行闡述與說明，很多時候就連擁有教學智慧的教師也難很清晰地意識到。因此，教學智慧就正如人們通常所講的，“只可意會不可言傳”。

　　三、教學智慧的生成

　　(一)重視教師緘默性知識的生成

　　英國思想家波蘭尼在研究科學知識的過程中提出了緘默知識的概念，首次將內隱于自身而不能明確意識和表達的知識稱為緘默性知識。這樣就把人們在生活中通常用書面文字或地圖、數學公式、規則等表述的知識區分開來。作為教師，必須要在教學中善于積累教學經驗，不斷地反思自己的教學，而且教師要意識到這種知識的存在，在教育教學實踐活動中要通過各種形式將內隱的緘默知識顯性化，以此來指導教學實踐活動。因此，教學智慧的生成，需要重視教師的緘默知識積累與生成。

　　(二)進行教學反思，開展教學研究

　　美國教育心理學家波斯納認為，教師成長=經驗+反思，意味著教師在職業生涯中要想獲得長足的發展，必須在教學實踐中不斷積累經驗，并對教學進行積極的反思，只有這樣，教師才能逐步獲得專業發展與成長，而且在不斷反思的過程中，教師會逐步生成教學智慧。因此，在教學中，教師要有意識地對教學問題、學生的問題進行相應的研究，通過研究促進自己的教學。目前，在中小學開展的校本教研也能夠有效地激發教師的教研活動，有助于提升教師的教學研究能力。

　　(三)培養積極的教學情感

　　教學智慧源自教師對教育事業的熱愛和潛心投入，關鍵在于教師對自己職業的高度認同。隨著教師專業化的發展，教師已不僅僅是一個職業，而是一項專業，教師作為專業人員，要對從事的專業具有高度的認同和具備一定的情感，這些因素都會影響到教師教學智慧的整體水平。我們無法想象，一個對自己所從事的職業毫無感情的人，是根本不會形成什么所謂的智慧的。因此，有的教育者認為，“教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心”。正如我國的基礎教育課程改革的核心理念――為了每個孩子的發展。如果教師都能有這樣的情懷和高度的責任感，學生怎么會得不到良好的發展呢?所以，教師給予學生的深厚感情，是教師養成教學智慧的一個很重要的條件。在教學工作中，教師直面教學生活，體驗到教學的愉悅，就會增強自我效能感。同時，通過借鑒式學習別人的優秀成果，并在自己的工作以他們為學習榜樣，在學習中反思領悟教學的魅力，在學習中提高認識，逐步培養教學情感。

　　(四)注重教師的自我教育與自主學習

　　教育的最高境界是自我教育，教師也需要進行自我教育，來達成學識與品德上的完滿，真正實現“學高人之師，身正人之范”。自主學習也是教師教師智慧養成的重要的途徑，在目前終身學習已成為趨勢的背景下，教師要將“要我學”變成“我要學”“我能學”“我會學”，在不斷學習的過程中逐步養成教學智慧。 教師養成教學智慧是教師在自我的知識、能力、情感之間相互影響、相互作用下形成的，而且三者能夠相互依賴、和諧動態地發展。

　　總之，教師的教學智慧不是自然而然生成的，它需要教師不斷地學習，將自己的緘默性知識在教學中顯性化，對教學進行反思與體悟，開展教學研究等，逐步生成具有個性化的教學智慧。

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