教師職稱論文投稿作品(2)
教師職稱論文投稿作品篇二
探尋教師教學評價的聚焦點
摘 要：在新課程背景下，對語文教師的教學評價應該聚焦到“文本”“學生”“情感”三個方面。教師要用好、用活教材，首先要認真解讀教材，只有這樣，才能準確定位教學目標，圍繞目標去進行教學設計。學生是語文學習的主人。語文教學要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。隨著新課改深入課堂，教師要真正成為學生學習的引導者、點撥者、參與者。課堂教學過程是師生情感流動的過程。教師在課堂上應充分利用情感，以此作為教學的驅動力，讓課堂活躍、生動。
關鍵詞：教材解讀;教學設計;教師角色;情感;精彩課堂
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2015)02-0028-03
“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。” (《語文課程標準》)
對教師教學的評價，是小學語文教學評價的重要組成部分。作為一種過程性評價，它為教師的價值引導提供了有效的途徑。那么在新課程背景下，對語文教師的教學評價應該聚焦何處呢?筆者認為，可以從“文本”、“學生”、“情感”三個方面入手。
一、文本――讀你千遍也不倦
語文教學中，只有深入鉆研教材，對文本吃透，才能引領學生感悟文章的情感，促進學生語文素養的發展。特級教師沈重予曾說過：“教材是執行課程標準與體現課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。”所以，對教師而言，要用好、用活教材，首先要認真解讀教材。只有這樣，才能準確定位教學目標，圍繞目標去進行教學設計。
(一)讀透，讓文本厚重起來
教師要立足文本，理解文本的內容及其語言形式，鉆進去，潛心會本，批文以入情。如《愛如茉莉》一文中，“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么精謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”初讀之下，會感覺這里呈現了一個溫馨的畫面。然而再讀之下，你會感到“一切景語皆情語”。原來，那陽光也有感情，也不愿打擾爸爸媽媽，不愿破壞眼前這溫馨的畫面，所以是“悄悄地探了進來”。歌德說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”當老師這樣來解讀文本的時候，文字就會鮮活與厚重起來了。
(二)讀活，讓文本靈動起來
教材是教師設計教學活動的藍本。“對于教材，教師應該有鉆進去的力量，又要有飛出來的底氣。”(竇桂梅語)要讓教材成為充滿誘惑力和吸引力的信息資源，教師要站在學生的角度，依據目標，在對課文語言“虛心涵詠，切己體察”的基礎上，創造性地將其延伸拓展，充分挖掘，確定語言訓練的內容。
如竇桂梅老師在語文教學中，通過“主題”教學，打破以往孤立割裂的學習范式，讓語文教學緊緊地統一在主題創設的情境中，從整體上著重于人性的開發與啟蒙，認識生命個體的尊嚴、價值與美好，建立人與世界和諧美好的關系，培育對生命的尊重、對審美的追求。以此在語文素養全面養成時，構成學生的精神跑道，并成為其人生軌跡。聽她所上的《火燒圓明園》《牛郎織女》等課例，學生似乎感受不到自己是在學習語文，只覺得自己徘徊在厚重的歷史里，流連在動人的音韻里，浸潤在美好的情感里。
讀活教材，我們可以將教材重構，來激活教學資源;也可以整合教材，讓資源貼近學生;還可以超越教材，來激發師生的創新精神。
的確，在新的課程標準下，文本已不是教師生硬和冷冰冰的文字，而是教師要去理解和創造的藝術品。教師只有能動地乃至個性化地解讀教材，才可能有意識地引導學生在課堂教學中多角度地走向文本，為學生的生命奠基。
二、學生――我的心里只有你
學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
古人云：師者，傳道授業解惑也。從古至今，教師給人的印象總是一個演講者，而學生只是聽眾，如此而已。隨著新課改深入課堂，教師的角色正在逐漸地轉變，教師真正成了引導者，點撥者，參與者。
(一)引導共學――點撥在困惑處
波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。”學習的過程其實就是學習者不斷生疑――質疑――解疑的過程。教師應引導學生發現問題、提出問題，并學習解決問題。教學《把我的心臟帶回祖國》一課，在學習了肖邦因祖國被列強瓜分，而不得不離開祖國的時候，有學生提出了這樣的問題：“肖邦這樣熱愛自己的祖國，為什么在祖國危難的時候卻要離開呢?他完全可以留下來反抗啊!”我欣喜學生在閱讀中的思考!于是，提醒學生關注當時波蘭的形勢，想象當時人們的生活。大家聯系課文語句，聯系已有的知識，得出了自己的理解：肖邦極具音樂才華，如果留在國內，在國家動蕩不安的情況下，他根本無法安心從事音樂創作，他的才華就可能被泯滅，甚至會遭到迫害!離開祖國，肖邦才可以拿起自己音樂的武器，來喚醒祖國人民起來反抗!這正是肖邦愛國情懷的體現。質疑問難是自主學習的起點也是中心點。只要教師善于點撥，學生在教師引導下自能解決問題。
(二)個性解讀――給心靈松綁
英國詩人布萊克在《天真的預示》中說：一顆沙里一個世界，一朵花里一座天堂，把無限放在你的掌心里，永恒在你手里珍藏。對于語文教學來說，每一篇課文就是一顆沙，就是一朵花，學生如果見沙只是沙，見花只是花，那么他永遠也不可能見到世界的廣博浩瀚。課堂上，教師，作為課堂的參與者，只有提倡多角度的、有創意地閱讀，才能讓學生在主動積極的思維和情感活動中，產生獨特的感受、體驗和理解。在學習《愛之鏈》一文時，學生非常快地進入了課文的情境。當講到喬伊家庭的貧窮時，很多同學結合課文講到了“破手套”“破舊的汽車”“沒穿襪子”“工廠倒閉，喬伊失業”，“妻子懷孕8個月還在工作”充分感受到其實喬伊是多么需要錢的。但在老婦人給他錢的時候，他卻堅決地謝絕了，他認為這是他應該做的。讀著這樣的語句，喬伊無私助人的形象已悄然樹立起來。這時，有個孩子站起來說道：“老師，我覺得喬伊并不窮，他是個富有的人!”孩子接著說：“雖然生活是如此的貧窮，但他的心靈是那么純潔，他是個富有的人!”我也非常激動：“是啊，孩子，喬伊有著那么多的愛，他的精神世界是富有的!”在這樣個性化的感悟中，我們欣喜地看到學生在提高閱讀能力的同時，形成了正確的價值觀和積極的人生態度。 (三)素養發展――課堂的最終目標
語文的魅力，潛藏在生動形象的語言當中，蘊涵在回味綿長的情意中，顯現在見仁見智的個性解讀中，體現在聽說讀寫的實踐中。語文的魅力，語文的靈動，源自于師生的智慧，源自于課堂的創造。課堂教學要以學生為主體，以學生的發展為本，使學生在語文教學中逐步學會獨立思考，學會獨立創造!
三、情感――張開雙手變成翅膀守護你
情感在教學中的作用是非常關鍵的。“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。” (蘇霍姆林斯基語)課堂教學過程正是師生情感流動的過程。如果課堂教學缺少生氣和樂趣，缺乏激情，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，那么師生的生命力在課堂上也就得不到充分地發揮。所以，教師在課堂上應充分利用情感，使它作為教學的驅動力，讓課堂活躍、生動。
(一)關注――換來心心相映
蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”的確，每個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。因此，教師必須關注每個學生的學習情況。課堂上，誰的頭微微垂著，告訴你他學習有困難;誰的眼睛發亮，告訴你他有了精彩的思考;欲舉手又放下的又是那個羞澀的孩子;孩子在筆尖傾吐的又是什么?不敢與你眼神交流的孩子又是誰?……只有了解這一切，教師才可以及時調整自己的課堂教學，讓每個孩子得到充分的發展。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人。每一位學生都是教師應該關注的對象，因為關注的實質是關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。
(二)尊重――贏得學生信任
我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”現實教學中，經常看到教師本著“我是為了學生”的出發點，兩眼只盯住學生的缺點、問題不放，一旦發現問題苗頭，便一針見血，甚至劈頭蓋臉地批評指責，不考慮場合、地點，不顧及學生的心理承受力和自尊心，偏聽偏信，以致傷害了學生。這樣的后果是什么?學生會對你敬而遠之，甚至會反感你的語言，抵觸你的課堂。教師應該努力以真誠的語言、親切的語調去激發學生，保護學生不斷創新的欲望和需要，促使學生常常處于積極的心理狀態，最終促進學生的發展。當然，尊重學生，寬容學生，并不是放任自流，對學生的不良行為有時還要作恰如其分的批評。
(三)贊賞――激勵學生前行
楊再隋教授在《語文課程建設的理論與實踐》一書中告訴我們：有時一個贊許的眼神、一個甜甜的微笑、一只高高豎起的拇指、一句“你真行”……會帶給學生更多的力量，因為這種評價是一種人性的關懷，是一種理性的關切，因此它更能喚醒學生的主體意識。課堂上，教師應該把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心、循循善誘，最大限度地去挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價。對于膽小的學生，可以說“恭喜你挑戰自己成功啦!”對于朗讀好的學生，可以說“謝謝你，動聽的朗讀讓我們忘記了身在何處!”對于有自己見解的學生，可以說：“從你的回答中我看到了你的智慧在閃光!”……心理學家威廉姆杰爾士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”教師適當運用激勵式的評語，能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，激發他們的各種潛能。
當教師腦里有了文本，眼中有了學生，心中有了情感，那他的課堂必定是精彩的，必定是能夠有效促進學生發展的。
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