教師中級職稱論文格式要求范文(2)
教師中級職稱論文格式要求范文
教師中級職稱論文格式要求范文篇二
“教學反思”引領青年教師成長
【摘要】教學反思是年輕教師教師專業發展和自我成長的核心因素。教學反思可以使年輕教師將理論與實踐 、思想與行動聯系起來，實現條件性知識和實踐性知識的融合，提高年輕教師的問題意識和教育科研能力，從而促使年輕教師更好的站在講臺上 ，成長的更迅速。
【關鍵詞】教學反思 教師 理論
作為新時代的一名青年教師，從站上講臺的那一刻起，就開始進行臺上臺下的身份轉換，從原來的知識的接受者，到講授者!初上講臺的三年是青年教師成長的關鍵的三年，如何將一堂40分鐘的課程完美呈現，除了課前的積極準備，課后的教學反思也是非常重要的。筆者認為，利用好課后的教學反思可以起到積極有效的作用。可以這樣說，教學反思在青年教師的成長路上是助推器!
一、教學反思的認知
“反思”意為自我反省，從過去的事情中總結對未來有幫助的經驗教訓，反思作為對錯誤的補救，對正確事情的總結。曾子曰：“五日三省吾身”即通過反思來使自身更加完善。
在西方哲學史上，最初研究發現在青年教師培訓中流行的基本都是技術原理模式，對教學更注重技術手段的培養，認為只要給青年教師傳輸特定的知識策略，就可以幫助青年教師解決工作用可能出現的各種問題，進而使青年教師快速成長，適應講臺的高度。但是最終培訓的結果顯示，實際教學過程中可能出現的問題，只是簡單的技術培訓還遠遠不足以解決。教學過程其實是一個特別復雜的過程，不是簡單的老師講授學生學習的模式，青年教師培訓應通過其對自己實際的教學經驗的反思來內化其對教學的理解，提升教學水平，促進青年教師的發展。
通常認為，教學反思就是要求青年教師保持思考的狀態對每一節40分鐘的課時進行反復推敲，通過推敲每一個細節，解剖每一個教學環節，而不斷超越和提升自己的教育教學水平。反思包括對自己的教學行為乃至教育細節的一種追問、審視、推敲、質疑、肯定、否定……
二、教學反思對青年教師成長的意義
1.提高青年教師職業技能，快速適應三尺講臺
教學反思是最直接有效的方法，來提高青年教師的職業技能，可以讓青年教師在最短的時間內就得到快速發展。盡管大量的積累知識，觀摩優秀教師課堂，開展教研活動，也是可以幫助青年教師發展的方法。但是比較教學反思，效果沒有那么明顯。對自己40分鐘課堂的所有細節進行深刻無情的教學反思，是對自己教學行為的正確指導，否定與肯定之間，找到自己應該采取的合適的教學方法教學思路。自覺主動的，對每一分鐘，每一句話，每一個環節銜接都進行回顧，尋找錯誤、自我批評，與模范教師進行對比，反思自己的差距該如何縮小。繼而努力超越現實，超越自身，不斷督促自己成長進步。
林崇德教授認為“優秀教師=教育過程+教學反思”， 從認知心理學的角度提出了“教師教學監督能力”更多的強調教師對教學方面多一些監督和反思，這樣才能更好的提高青年教師的能力。通過反思，不斷的發現教育教學過程中的出現的問題，使青年教師的教學與反思更好的融合，讓研究成果來輔助教學行動，使教師成為研究者。
2. 教學反思可優化教青年師管理
教學反思其實也是一種促使教師自己管理自己的高明的管理方式。教師是學校教育力量中最活躍也最為重要的因素，最大限度地調動教師的積極性、主動性和創造性是辦好學校的根本，也應是教師管理工作的著眼點。教師的勞動有其特殊性。
體力勞動可以按照簡單的指令行事，勞動成果在短時間內就能顯現出來，也容易進行量化考核，腦力勞動則不然。尤其是教書育人這樣的良心活，彈性很大，很難量化，勞動成效也很難及時測定。過多的條條框框，過多的檢查考評，不僅收不到預期的效果，反而會使教師產生反感、抵觸等不良情緒。而教師的工作動機，很大程度上源于內在的激勵。實踐表明，來自外部的壓力，無論是獎勵還是懲罰，都很難對教師的工作積極性產生實質性的影響，甚至有礙于教師工作積極性的發揮。只有將教學反思這一促進教師專業發展、自我成長的重要因素讓廣大教師真正自覺接受，主動進行實踐和研究，教師隊伍才能真正走向專業化，隊伍的水平才能與時俱進，永葆活力。筆者認為，推動教學反思的益處，遠勝于教學檢查、教學評估和教學督導。
3.教學反思對青年教師專業發展的意義
教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。教師的專業發展是指“教師自身專業素質，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續發展的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程”。教師專業發展的核心是教師成為研究型教師 。教學反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結合，并在總結實踐的基礎上不斷完善自己的知識體系，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化，實現教師的專業化發展。
三、教學反思的方法與策略
1.教學反思的方法主要有研究法比較法總結法和交流法等
研究法以教學活動的改進為研究目的，以教育理論學習為研究前提，以教學活動全過程為研究題材，教師把自己在教學活動中的不足或疑惑陳列出來，然后充分運用對話策略把問題進行篩選提煉形成一個課題。接著教師廣泛收集并分析有關的經驗，以批判的的眼光反觀自身，獲得一定量的信息。教師對信息進行分析，明確問題的根源所在。在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想和新策略來解決所面臨的問題。隨后將形成的假設通過實際嘗試進行檢驗，最后反思實施效果，總結成敗得失，形成研究論文。此時可能產生新的問題從而又進入新一輪的研究之中。
比較法包括縱向自身成長比較和橫向群體差異比較，縱向自身成長比較就是以教師自身的發展階段為比較的對象，通過比較發現教師個人的成長軌跡獲得了哪些進步改變的了，哪些觀念取得了什么成績，解決了哪些困惑，存在哪些問題等。教師可以書寫教學日志、制作教學錄像等形式，記錄個人的成長經歷。橫向群體差異比較是將教師個體置于教育工作者群體中，與其他教師優秀教師尤其專家型教師，進行比較尋找教學方法上的差距教學機智上的差距教學理念上的差距，這一過程主要通過校內聽課教學觀摩專家優質錄像課和聆聽報告實現經過比較分析學習修正自己的教學行為創新提高自己的教學觀念。
四、結語
總而言之，倡導教學反思，既有利于學校教學質量的提高，有利于年輕教師的成長，也有利于改善教學管理人員與一線教師的關系，營造和諧的校園氛圍，這是一舉幾得、事半功倍之事，對學生有利，對教師有利，對學校的長遠發展更有利。因此，筆者認為，不僅每個年輕教師都要懂得反思，學會反思，而且學校領導和教學管理人員，同樣要認識教學反思的重要性，了解教學反思的方法，懂得引領年輕教師自覺地堅持不懈地進行教學反思。
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