中學語文教師副高職稱論文(2)
中學語文教師副高職稱論文
中學語文教師副高職稱論文篇二
中學語文教師教學反思初探
摘要：結合語文反思性教學的基本理念，就教學反思理念在中學語文教學中的應用，分別從教學反思的概念、基本過程、策略等方面，對中學語文教學反思的理論進行了初步探討。
關鍵詞：反思性教學 中學語文 教師
面對新課程，作為學生母語教育的重要承擔者――中學語文教師應當深入思考語文課程的學科特點，體察學生語文學習的心理規律，研究語文教學的主體，明晰學生語文學習的目標及方式方法，精選語文教學適用的工具手段，唯有語文教師順應時代的發展需要，深刻領會新課程精神，堅持不斷反思，不斷追求教學的改進與自身提高，才能完成全面提高學生的語文素養的教學目標。新課程改革的成敗決定于教師，觀念的轉變決定于教師能否告別傳統角色，走向教育研究者的新角色，真正走進新課程。所以，在新課程改革過程中，語文教師必須轉變角色，學會教學反思，力爭成長為反思型語文教師。
一、語文教學反思的定義
語文教學反思是語文教師以自己的語文教學活動過程為思考對象，用批判和審視的眼光對自己的語文教學過程中所做出的行為、決策以及由此產生的結果即教學理念、教學過程、教學結果等進行的自我回顧、審視和分析，從而達到進入更優化的教學狀態、使學生得到更充分的發展的目標的過程。也就是說，語文教學反思是個體對自身語文教學觀念與行為的認識、監控和調節。語文教學反思不是一般意義上的“回顧、總結”，而是反省、思考、探索和解決語文教學過程中存在的問題，具有研究的性質。
二、語文教學反思的過程
教學反思過程的實質，是從發現問題到解決問題，既是一個思維過程，又是一個把思維付諸實踐的行動過程。可見，教學反思的過程體現為：發現問題→分析問題→解決問題→總結反思→發現新問題，這也是解決問題的一般思路與方法。而始終貫穿整個教學反思過程的核心要素是教師的“反思”意識與行為。
1.發現問題
教師反思的起點是問題。發現問題甚至比解決問題更重要。只有發現了問題，才有解決問題的可能性。要發現問題必須做到“五用五看”：�(1)用�理想的眼光看現實的教學;(2)用發展的眼光看過去的情況;(3)用遺憾的眼光看成功的結果;(4)用辯證的眼光看失誤的問題;(5)用陌生的眼光看熟悉的經驗。
2.分析問題
問題明晰后，教師要采用各種方式，廣泛搜集相關的資料和信息，尤其是關于自己教學活動的信息。在獲得豐富信息的基礎上，教師以批判的眼光審視自己的教學行為和過程，深刻分析產生這個問題的根源。
3.提出假設
在觀察分析教學活動的基礎上，尋找新的思想和新的方法，來解決所提出的問題，形成解決問題的思路，制定出實施方案。這種探究是有目的、聚焦式、有針對性的。
4.驗證假設
將解決問題的假設和行動方案付諸實踐，分析實證結果與假設的合理性。并把在驗證過程中生成的新問題作為下一輪反思的內容，循環往復，直至問題徹底解決為止。在這個過程中，教師首先要研究假設的問題是否已經較好地解決，如果已經解決，教師應總結成功之處，防止重蹈覆轍。
5.總結反思
為了更好、更全面地反思自己的教學行為，對課前計劃和教學過程進行反思，認真分析和總結自己教學成功之處與需要改進的不足之處，總結自己教學反思的整個過程并加以梳理，供以后教學實踐與教學反思參考與改進。
三、語文教學反思的策略
優秀語文教師對教育教學實踐合理性的追求，是綜合運用多種反思策略來實現的。我們這里所談的反思策略，是指教師在日常教育教學活動中反思教學觀念和實踐、獲取有關信息的渠道和途徑。科學的反思策略是提高教學效率的保證。我們認為，反思的常用策略包括：
1.自我反思總結法
自我反思總結法是指是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程，全面總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法。
2.對話反思法
對話反思法是通過與同伴交流研討來檢討自己的教學行為，理解隱藏在教學行為背后的教學理念，提高教學能力的方法。由于個人的經歷和經驗的教學是狹隘、封閉的。對話反思法類似于小型專題研討會，教師相互觀摩圍繞著研討問題所上的課，并指出所觀察到的情境，再與其他教師相互交流。
3.課堂實錄、觀摩反思法
課堂實錄反思法是指通過錄象、錄音等現代教學手段再現整個教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。觀看課堂實錄時，應注意比較哪些地方按原教學設計進行了，哪些地方進行了調整，哪些地方甚至失控走樣，為什么會出現這種情況。在相互借鑒中自我反思。或者學科組(包括校內和校際)教師之間相互觀摩彼此的課堂教學，詳細描述他們所觀察到的情景，提出課堂上發生的問題，并就有關問題進行討論分析，最終形成一個最佳的問題解決方案。
4.教后記反思法
教后記反思法是指把教學中感受深刻的細節記錄下來，寫成教學后記、案例評析的方法。教后記的內容包括：(1)對課堂里發生事情的個人感想;(2)對教學中的問題的質詢與觀察:(3)對教學活動有意義的方面所進行的描述;(4)需要思考的問題和所要采取的措施。寫教后記，挑剔教學中的問題，讓教學過程中存在的問題充分暴露出來。通過教后記的撰寫與分析，檢查自己的觀點、想法和感觸，以達到自我反省的境界。教后記反思法重在分析總結，不僅記錄下教和學的成功與失敗，而且還要有自己的分析、感想、體會、新的認識和改進意見，使其成為今后教學的有益借鑒。
5.行動研究法
行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。即把教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考、分析，探索用以改進教育教學實踐的行動方案，它是直接著眼于教育教學活動的改進，提升課堂教學的合理性。可簡單概括為“教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學”的研究。行動研究是指教師對自己在課堂上遇到的問題進行調查和研究。行動與研究是一種螺旋式循環的研究過程，其目的是為了改善實踐，它是一種行動與研究相結合的方法，要求邊實踐邊研究，從實踐中提煉觀點，然后用這些觀點來指導實踐。
總之，作為一名中學語文教師，我認為，教師應結合自身的特點以及語文學科人文性、工具性的學科特點，因地制宜地選擇適合自己的最佳的反思方式，連續地、系統地進行反思，根據自己專業發展的特點，借助多種方式進行反思。通過不斷教學反思，真正促進教師專業化的成長，教育教學能力的提高。
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