珠心算的訓練途徑

珠心算的訓練途徑

　　珠算是以算盤為工具進行數字計算的一種方法，被譽為中國的第五大發明。下面小編為你整理珠心算的訓練途徑，希望能幫到你。

　　一、確定科學的教學與訓練途徑

　　教學與訓練的途徑決定著教學與訓練的基本模式。在教學與訓練中只有客觀地遵循教學原則，根據教學對象、培養目標及珠心算本身的特點，確定科學、高效的教學與訓練途徑，才能實現珠心算教學與訓練質量的最優化。

　　珠心算是眼、手、腦等多種感官并用的心智技能。前蘇聯心理學家加里培林認為，心智技能的形成可分五個階段：

　　1、活動的定向階段，即先要知道什么和怎樣做。

　　2、物質或物質化階段;即借助實物或模型、圖樣等進行手的操作。

　　3、有聲言語階段，卻離開實物用出聲言語完成活動，這是智力活動的開始。

　　4、無聲的“外部”言語階段，即以詞的聲音表象、動覺表象為支柱進行與外部言語相似的默語活動。

　　5、內部言語階段，即憑借簡化了的內部言語、不需要有多少意識參與就能自動化地進行智力活動。加里培林這一“心智技能按階段形成”的理論為珠心算技能的形成提供了理論基礎，也為確定珠心算的教學與訓練途徑指明了方向。

　　二、訓練關鍵——精講“多+巧”練

　　數學教學要求教師精講，孩子多練。珠心算教學也是一樣，這樣，才能實現珠算向珠心算的轉化。要熟練掌握珠心算的技能需要安排一定的訓練時間，多練、巧練是必不可少的，但也不是花大量的時間練，必須做到多有“度”，巧有“方”，可以從以下兩方面入手：

　　1、課內“巧結合”數學教學與訓練。

　　我們可以將珠心算教學與訓練貫穿于整個數學教學過程。純計算課可能很好結合安排，但對于非計算課我們該如何結合訓練呢?要做好以下三點：一是在上課前3分鐘“1+1+1”訓練(珠算、聽算、心算各練1分鐘)，二是在教學中用心算巧“查”一下，三是在課末讓有余力的學生再用珠算巧“比一下”，這樣，讓每個學生都“吃飽”，達到了因材施教的目的。

　　2、課外單獨教學與訓練。

　　由于加減、乘、除算等項目不同，但其實質相同，都離不開加減算，所以每次訓練時間長了兒童的大腦容易疲勞。他們正是長身體、長知識的時期，如果教師一味地追求對兒童珠心算的訓練，而忽視了對他們其它方面的能力培養和身體健康的關愛，那么這樣的教學是不成功的。因此，在珠心算的教學與訓練中，每次訓練要安排適當的休息時間，以保持大腦清醒，調節好兒童的精神和注意力。

　　三、作業安排要循序漸進，分巢喂羊。

　　1、每教一個新的知識點，安排學生練習打題單的量要循序漸進，由少到多。

　　2、對全班學生的作業量也要分層次安排：即按優等生、中等生、學困生來分別安排訓練題數量。

　　這樣學生不但不會討厭打算盤，而且，在完成作業時還覺聽到算珠的聲音是一種享受，從而激發了學生學習數學的興趣。反之，就會讓一部分學生因不熟練時完成作業要很多時間，覺得非常累，這樣下去，他們就會打算盤。

　　四、有效地指導教學與訓練

　　珠心算教學與訓練是珠心算理論和心理學、教育學等邊緣學科知識的綜合運用的一門學科。如何用最少的時間，花最小的精力創造最佳的教學與訓練效果，是教學工作者所期待的。在教學訓練中除了采取些趣味練習，講故事、開火車、比一比等形式，激發兒童學珠心算興趣，調動兒童積極性外，還需要根據培養目標和珠心算學科的特點，把握珠心算教學的方向，才能取得事半功倍的教學與訓練效果。

　　1.要處理好“準”與“快”的關系

　　準與快的關系是數量與質量的關系。培養一般的珠心算兒童(普及型)，則強調準，準中求快，即先有質量后有數量;培養珠心算選手(提高型)，則要求快，快中求準。

　　提高型的主要目的是充分發揮兒童珠心算方面的才能，參與競賽，所以作為一名選手，特別是尖子選手，沒有速度是不行的，起碼不是一名好選手。比如：甲、乙兩名兒童心算全國加減算賽題，5分鐘時間，甲做30題，全對，而乙做了40題，對36題，盡管甲比乙準確率高，但乙對的題數還是超過了甲。當然這個“快”是相對的，它必須在掌握正確運算方法的基礎上的“快”。由于“快”造成算題差錯率高，但錯的題一般有規律可找，答案與正確答案很接近，或多1或少1，或多1顆珠少1顆珠(即多5少5)，或數字順序顛倒等，這些都是很正常的。作為教練不必擔心，應牢牢抓住這一時機，適當增加珠算的實際操作和增大珠心算訓練題的難度等，有規律的錯就會逐漸減少。

　　普及型就不同了，應著眼于質量，因為教育的目標不同，要求全面豐收。由于普及型的兒童能力差異遠遠大于提高型。這就要求教師在“準”字上做文章，盡量讓所有的兒童符合要求。

　　2.要重視聽的訓練

　　聽是珠心算和珠算教學與訓練中的一種形式，也是教學中不可缺少的一個環節。從珠心算教學效果看，無論是珠算還是珠心算，聽是看的基礎，一般先聽后看，再聽、看交替較為理想。由于加減心算時，看算題的結構是固定不變的，可以按分節號或小數點進行分割計算，這樣降低了難度，但不利于珠心算實力的增強。如果不分割一次心算下來，那么看的就要比聽的難。所以先練聽，待聽心算過關后，再試練看，這樣有利于看心算能力的提高。在進行乘、除心算時，應先看后聽，因為聽心算時需要記實、法，記憶的位數多，同時還要在腦中用心算計算出結果，難度較大。因此，教師在平時教學中必須重視聽的訓練，聽貫穿于整個教學過程。開始階段以聽為主，以后以看為主，以聽為輔，聽、看交替，這樣互相促進，才能提高訓練的效率。

　　3.加強珠算操作

　　從珠心算的形成過程中可以看出，珠心算來源于珠算，是珠算的最高形式。如果教練忽視了珠算的訓練，那么珠心算將成為“無源之水，無本之木”，珠心算的水平就無法再提高。據珠算有關資料表明，日本的珠心算高手，不但珠心算的水平出眾，而珠算的實力也令人羨慕。這一點是值得教練們學習與借鑒的。所以在珠心算教學與訓練中，教師必須充分把握好這一關系，珠算引路，珠心算漸進，即使兒童掌握珠心算的技能以后，珠算不但不能放棄，而且實際練習的難度要比珠心算略大一點。在練習中，教師也可以將珠算作為檢驗珠心算的一種手段，采用珠算與珠心算互查的辦法，以加深兒童腦中算珠的理解。

　　總之，珠心算是一門既傳統又現代的學科，它有獨特的教學與訓練方法，教師必須掌握其形成、發展的規律，不斷地探索珠心算訓練與教學方法，才能使珠心算這朵奇葩在二十一世紀綻放出更加絢麗的光彩，讓更多的孩子在珠心算中受益，快樂地在數學的海洋中遨游。