中小學(xué)生思維發(fā)展有什么特點(diǎn)
中小學(xué)生思維發(fā)展有什么特點(diǎn)
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,創(chuàng)新能力的訓(xùn)練成為教育改革的重點(diǎn)。而創(chuàng)新能力的主要決定因素就是發(fā)散思維能力。下面小編為你整理關(guān)于中小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，希望能幫到你。
小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)
1、具體形像思維為主
小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。我國心理學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，四年級以后，以邏輯抽象成分為主，在整個思維的發(fā)展過程中，仍有很大的不自覺性和不平衡性。
2、抽象邏輯思維的自覺性較差
小學(xué)生不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學(xué)生尤其明顯。例如，語文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因為兒童的內(nèi)部言語的發(fā)育尚未成熟，而內(nèi)部語言是對思維本身進(jìn)行分析綜合的基本條件，因此，有經(jīng)驗的教師會有計劃地指導(dǎo)學(xué)生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，小學(xué)生不會說出自己的思考過程，也就是常說的“知其然不知其所以然”，也不習(xí)慣于自我檢查。教師在教學(xué)過程中，若注意引導(dǎo)學(xué)生在解應(yīng)用題時，說出思考過程，檢查一下自己在解題時的思維障礙在哪里，并注意及時準(zhǔn)確地檢查作業(yè)，將有助于學(xué)生抽象邏輯思維自覺性的發(fā)展。
3、抽象邏輯思維發(fā)展不平衡
小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學(xué)科中，其表現(xiàn)是不相同的。例如，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中，尤其是經(jīng)過系統(tǒng)的小學(xué)奧利匹克數(shù)學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，可以離開具體事物進(jìn)行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。
4、思維缺乏批判性
小學(xué)生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據(jù)客觀情況的變化，盲目照教師所說的每一句話去做，以教師的言語作為衡量事物對錯的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一方面要求教師的言行要慎重，時刻考慮到如何做有利于小學(xué)生身心發(fā)展;另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學(xué)生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。培養(yǎng)這一能力將使學(xué)生受益終身。
5、思維還缺乏靈活性
小學(xué)生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經(jīng)驗解答新問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種特點(diǎn)表現(xiàn)最明顯。一般說來兒童對熟悉的或?qū)W過的題目類型，在內(nèi)容不變時能順利解答，如果內(nèi)容稍加變化，他難以隨著變化的內(nèi)容而改變方法，往往照著原來的形式套做題目。隨著年紀(jì)、年齡的增長，只是經(jīng)驗的積累，第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年紀(jì)，學(xué)生思維的惰性將逐漸減少。
中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)
1、抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢
(1)中學(xué)生一般能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)來進(jìn)行抽象邏輯思維。
(2)中學(xué)生在思維過程中已有預(yù)見性特征，即能在復(fù)雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。
(3)中學(xué)生的思維具有形式化的特征，即中學(xué)生能時常有意或無意地運(yùn)用邏輯規(guī)律來解決問題。
(4)中學(xué)生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監(jiān)控能力，即表現(xiàn)為中學(xué)生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進(jìn)行自我反省、自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率。
(5)中學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性在逐步增長。突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強(qiáng)。
2、辯證邏輯思維開始發(fā)展
(1)中學(xué)生(尤其是高中生)理論思維的發(fā)展，有力地促進(jìn)著辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)的新局面。中學(xué)生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實(shí)踐等的辨證關(guān)系，能用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決間題。
(2)中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，并基本完整與系統(tǒng)化。中學(xué)生由于理論思維的發(fā)展，思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系更加協(xié)調(diào)，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認(rèn)知與非認(rèn)知因素等形成了協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，從而使中學(xué)生思維的功能更完善，思維的效率更高。
思維的概念
思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，是人類認(rèn)識的高級階段。思維實(shí)現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人達(dá)到對客觀事物的理性認(rèn)識。人們通過思維，可以更深刻地把握事物，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。發(fā)展小學(xué)生的智力，主要應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維能力。
思維的作用
(1)核心性作用
想象是人腦創(chuàng)新活動的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個源泉的流淌提供了廣闊的通道。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)。
(2)基礎(chǔ)性作用
創(chuàng)新思維的技巧性方法中，有許多都是與發(fā)散思維有密切關(guān)系的。
(3)保障性作用
發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個都十分正確、有價值，但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。
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