音樂教學中的邏輯思維

音樂教學中的邏輯思維

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　　音樂教學中邏輯思維的重要性

　　“藝高為師，身正為范。”是每一位從事教育行業的工作者所應遵循的教條。 教育乃立國之本，門類齊全、科學系統。音樂學科具有鮮明的教學特點不可或缺，有關音樂學科的教學方法、教學語言、教學評價學習了很多，學習理論的同時當然也不能忘記和實踐相結合。經過多次實踐，我發現注重培養教師的邏輯性思維，是音樂教學過程中必須面對的重大課題。 運用邏輯性思維進行教學，也就是利用事物因果關系達到教學目的。在音樂教學的各個環節中將一切教學手段與方法用橫向與縱向的交叉關系連接起來，以形成音樂教學中的邏輯關系.在音樂教學中運用邏輯性思維首先需要確定與建立正確的邏輯目的，即教學總體目的和教學階段目的。這是進行邏輯性教學的關鍵，也是理順邏輯性教學思路的前提，形成邏輯性教學思維的各個環節都將圍繞邏輯目的展開。

　　為達到這一目的，教學過程以分階段實施為方式，以邏輯關系為內在發展動力，完成知識循序漸進的累積。教學階段目的是完成教學總體目的的細化，包括學年目的、學期目的及課時目的。建立邏輯性教學思維的過程是一個以教學總體目的為指導，教學階段目的為具體任務的分層次性遞近過程。在這個過程中，又蘊涵著整體邏輯中的邏輯細分、邏輯滲透與邏輯拓展，可以對教學環節進行多角度透視，重要環節體現在教師的課前備課思路、課堂教學語言、教學課件的使用和課堂探究活動中。

　　一、備課思路的邏輯性

　　教師課前備課思路將引導教師明確本課教學目的，進行課堂內容設計以及對教學輔助材料和方法進行篩選與選擇。邏輯性教學思維要求教師具有縝密的備課思路，尤其需要了解教學內容內在的邏輯關系。教師梳理教材內容時。要建立局部體現整體、局部聯系整體、局部完成整體的教學意識，對教學內容做邏輯細分，設計教學環節。 首先，教師需要深入了解教材全學年的教學重點，最好對此學科整個教學階段的教材進行了解。小學階段、初中階段、高中階段，每個教學階段的教師應對本教學階段教材內容有總體的了解與把握。如果能對小學、初中、高中的教學內容進行研讀，更有利于教師的整體知識積累。在音樂學科教學中，各階段必然存在階段性的學習目的和學習內容，包括技能、音樂理論知識、文化與相關聯系等多方面內容，教學目的和內容的設定及選擇也勢必具有著不同時段的特點和內在的邏輯性。如人教社新課標教材一年級教材總體目的是培養學生學習音樂的興趣，其中涉及二分音符、四分音符、八分音符的節奏教學;二年級教材中開始引入音高、唱名的教。教師了解了一年級和二年級教材設計的重點，才會有針對性地將節奏和唱名教學進行聯系，設計鋪墊環節和拓展環節，才能對一個知識點的引入、進一步鞏固以及向下一知識點的過渡具有清晰的教學思路。尤其可以對同一知識點不同時段的教學深度進行掌控，形成連續性的邏輯教學思路，也有利于學生知識體系的邏輯建造。

　　其次，教師應對每一課時進行細致備課，在對教材的整體認識基礎上，完成教材局部教學。局部教學中，教師依然要以邏輯關系為教學主線，對本課時的課堂內容進行設計。要細分課堂時間的每一分鐘，設置課堂節奏，使教學內容能一氣呵成并起伏疊置，形成教學陳訴階段、思考階段、興奮階段及教學總結階段等。可根據教學內容靈活排列這些教學階段的順序，營造不同風格課堂氣氛，完成各環節的緊密鏈接。

　　二、教學語言的邏輯性

　　教學語言是教師教學活動中的重要部分，課堂的層次性與課堂內容組織很大程度上依靠教學語言完成。語言也是教師與學生交流的主體，它具有的直接性、描述性、感染性決定了語言是教師傳達教學意識和教學觀念的主要途徑，教師必須學會運用具有邏輯關系的教學語言。

　　教師教學語言的組織與運用直接顯現了教師的邏輯思維能力.語言具有引導學生學習，樹立正確價值觀、道德觀、人生觀的作用，合理運用語言進行教學將使教學效果事半功倍。課堂教學語言需要避免隨意性，教師的每一個語句、每一個詞匯都直接影響學生的主觀意識。教師需要緊密結合教學內容，對語言進行整理，設置每個教學環節的過渡和教學內容的引導，要使語言具有承接性，引導學生形成邏輯思維模式.可以以幾種方式建立符合邏輯思維的教學語言：

　　1.以邏輯推理意識為指導，利用語言設置教學環節。引導學生了解事物之間存在的邏輯關系，并學會通過語言培養推理能力，更系統地掌握學科知識。如利用音樂學科知識與生活其他內容進行比較或比喻，對學生形成思維上的邏輯暗示。 2.發揮語言的描繪性和感染性，渲染課堂氣氛，建立邏輯性思維空間。使學生情景交融，尤其要設置與內容相關的情感體驗，在有高度和深度的思想指導下，促動學生思考，并進行相關知識的邏輯拓展。

　　3.通過師生語言交流，完成課堂內容的邏輯分析與思考。運用線性及線性橫向擴展的邏輯思維方式，控制師生交流內容，細致分析課堂內容，并對其展開關聯性探討，開闊學生視野。

　　如果有必要，教師可準備精美細致的教學講稿，對教學內容進行調控，并逐步糾正和改進邏輯環節的失衡與可操作性。 三、多媒體課件使用的邏輯性 隨著科技的發展，多媒體開始應用在教學中。多媒體可以使教學更加豐富、形象，但多媒體課件的使用也面臨很多有待解決的問題。當今課堂教學中出現了多媒體使用過多，從而沖擊教學主題的現象;多媒體使用過濫，與教學內容脫節等多是由于多媒體課件使用過程缺少邏輯性而引起的.多媒體在教學中的適當使用需要邏輯性教學思維進行指導，使多媒體課件能夠與教學內容緊密結合，并最大限度發揮多媒體的教學實效與魅力。

　　多媒體課件使用是教師備課時就要考慮的教學因素。如果教師確定在課堂中需要使用多媒體課件，他務必要對所使用的課件在教學環節中的應用進行設置。多媒體課件使用過程中，要注意以下幾方面因素，使其體現出邏輯性教學思維的意義。 1.多媒體課件在教學中的應用要與課堂節奏相配合。課堂節奏是教師通過邏輯方式設立的教學環節，而多媒體可以給予教學內容以支持和解釋.因此，多媒體課件在內容上要極其明確，與課堂內容緊密吻合，應是課堂內容的延伸、拓展和多角度呈示。

　　2.多媒體課件使用中要運用邏輯思考能力對內容進行篩選.多媒體課件中，我們將面對大量的相關材料。對這些材料需要有選擇地使用，既要使課件豐富多彩，又要避免過多的材料堆積，造成課堂資源浪費。 首先，教師要確定教學內容所要傳達的主題思想，并對表現此主題思想的手法與方式進行設計.其后，需要教師對教學內容與相關材料進行邏輯分析與邏輯聯系，確定相關內容的選擇點，并在選擇點上篩選具有關鍵性意義的材料應用在課件制作中。以此保證多媒體課件簡潔、準確又涵蓋量豐富，使學生能夠在邏輯分析基礎上建立聯想性記憶，完成課堂內容學習。

　　3.多媒體課件使用需要"三位一體"原則，也是一種隱性邏輯關系的體現。所謂"三位一體"原則，是指圖像、音響與文字的整體結合，所體現的教學內容代表著三者之間的隱性邏輯關系。

　　圖像、音響代表著對人視覺與聽覺的感官刺激。文字則可以以兩種形式出現：靜態文字和動態文字。靜態文字指以字幕形式出現在多媒體課件中的方式，通過文字與圖片的配合，對圖片與教學內容進行詮釋;動態文字應用以語音方式完成，例如教師為多媒體配解說，并同步講解等。 “三位一體”提供了從多方面、多角度吸引學生注意力，并能夠最大限度激發學生學習興趣。通過精心挑選的教學背景(圖片、flash、影片片段、記錄片等)、音響背景(音樂、音效等)、文字(靜態文字、動態文字)的緊密配合，鍛煉學生分析能力、形象思維能力和聯想能力。 四、課堂探究活動的邏輯性

　　課堂教學活動是課堂教學內容的實施手段，也是使學生有效理解與掌握教學內容的途徑。"新課標"出臺后，課堂教學活動，如探究性活動成為教學的一大特點.如何使課堂教學活動成為具有實效的教學方式，受到很多人的關注。以邏輯性思維進行指導，運用邏輯學意識建立課堂教學活動無疑是一條可行之路。 課堂教學活動設置首先就應體現與課堂教學內容的邏輯關系，為進一步展開和深入課堂教學內容，教師設置了體現課堂精神的課堂活動.需要明確此類活動與教學內容之間的邏輯聯系，確定內容與活動之間的因果、拓展關系，環環相扣地設計教學活動的每個步驟，包括明確活動意圖，提出活動解決的問題，采用何種活動方式等.要以教學內容為中心，對與其具有邏輯關系的內容展開動態設計。 活動設計過程中可以采用兩種邏輯性思考方式：

　　1.反思。反思是邏輯學中的一個概念，對事物及自身行為進行內省，以總結經驗。在課堂活動設計中，可以加入反思環節或設計反思性類型活動。鍛煉學生獨立思考能力，并對教學內容進行分析與理解。 也可以設立階段性反思練習及學生交流，對教學內容和學生自身學習情況進行階段性回顧，要求學生有明確反思目標并形成獨立見解。

　　2.換位思維。換位思維是邏輯性思維的一種延伸形式，換位包含內容換位、人物角色換位、場景換位.在課堂活動設置中，可以大膽運用假設與想象，激活學生的邏輯性思維，引導學生對學習內容進行思考，對情感進行體驗和探索，并通過情景交融與場景換位對比，感受更多的人文情感與文化內涵。 換位思維具有著多方面的觸角。它以邏輯性思維為主線，但又對其不斷進行調整與對置，使學生的思維方式可以多角度聯系與延伸。 總體說來，邏輯性教學思維既是對教師教學理念的線性梳理，也是對學生形成縝密思維方式的引導。邏輯性教學思維還需要大量援引邏輯學相關概念，以及邏輯學中認識客觀事物的意識和方式。所以，我認為邏輯性教學思維，在以后的音樂教學中應予以大力提倡!音樂教學改革的探索，將會有助于音樂教學觀念的根本革新，最終將音樂教育導向科學化、現代化、藝術化的方向邁進!