思維導圖和知識樹的區別

思維導圖和知識樹的區別

　　思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

　　最近一段時間和一些朋友談起思維導圖，都會涉及到一個問題，那就是思維導圖和知識樹以及大綱有什么區別?談到知識樹，具體是誰最先提出來的，無從考究。在教育界似乎是魏書生對于知識樹的概念應用的比較早，所以有不少人的認為知識樹，是他最早提出的。關于知識樹它的組織結構一般是由一個主題或知識點開始，從左邊開始向有發展發展。每一個分支的內容為總結或簡化的課程資料內容。這與企業界的目標樹有異曲同工的作用。類似的還有企業的組織結構圖。都是這種形式的結構?；緛碚f,它的組織結構還是沒有脫離大綱的方式。在進行知識資料的匯總時，對所學的知識進行學習和了解，當然也可以根據自己的知識樹，進行學習計劃或日程的安排。只是這方面的應用的案例很少。

　　關于思維導圖和知識樹的區別：

　　第一，他們對于知識的記錄內容要求不同。知識樹記錄的為課程知識或是簡化的內容，需要記錄大量的文字信息。如果要對一本書作知識樹，可以根據書的目錄進行制作，然后再把相關的知識添加進去。所需要記錄的信息量很大。

　　而作為思維導圖的發展是有一個中心的主題或知識點開始，向四周放射性擴展和記錄所有的與中心主題或知識點，及其相關的內容的關鍵詞，以及圖片圖表等等。思維導圖記錄的語言文字相對比較少，因為里面的關鍵詞，都是與所學課程資料息息相關的信息，往往一幅思維導圖就能夠包含整個課程的主要的關鍵性的信息資料。

　　第二，知識樹在人的大腦的思維模式上，屬于線性思維。整個的知識架構偏向一個方向發展，知識架構的樣式如同一個樹的剖面圖。也正是因為如此人們把這種知識加構成做知識樹。優點：整個知識圖看起來比較符合人們傳統的思維方式，因而覺得比較美觀。缺點，如同大綱一樣，很難使人對于整個的知識架構一個整體的全面的了解和認識。不同的知識點之間的前后上下聯系，很難表現出來。

　　思維導圖整個圖形呈放射性結構，符合大腦的放射性思維模式，它更加的符合大腦神經細胞的生理結構，而且也符合大腦記憶的原理和機制模式。整個思維導圖看起來就是整個所要掌握的知識的學習地圖。知識點和不同分主題之間聯系可以用箭頭和符號，進行表示和連接。通過閱讀思維導圖可以使人對整個知識結構做出整體性的認識和了解。缺點，對于對思維導圖沒有了解和認識的可能，覺得比較混亂。這點可以通過別人對于思維導圖的講解和在自己使用思維導圖過程中，很快消失。

　　第三，知識樹在大腦潛能開發方面，并沒有什么特別的地方。所使用的主要還是人的左腦的部分功能，偏重于線性思維，邏輯關系，詞匯、數字等。

　　思維導圖是全腦開發，除了左腦的語言文字、邏輯關系、詞匯、數字等，同時也使用的右腦的色彩、圖像、符號、韻律、節奏等。對大腦的潛能的開發起到了積極有效的促進作用。經常的在個人的學習和生活中應用思維導圖，對于人的思維模式和思考方式，特別是在創造性思維的培養和提高解決問題的能力方面，都會起到潛移默化的影響。

　　第四，知識樹的表現形式，樣式比較單一，不同的人制作的知識樹沒有什么特別的變化。無法表現出不同的人對于知識的掌握和理解情況。

　　針對于思維導圖，不同的人繪制的思維導圖，因為不同的人的知識背景，對問題的看法的不同的，所以制作的思維導圖，也不盡相同。它更加的展現了不同的人的思維模式和思考問題的方式。所以說思維導圖是一個比較個性化的學習工具。

　　第五，在于知識共享和團隊學習、合作方面，知識樹很難在這方面發揮什么作用。而作為思維導圖制作，可以讓所有的參加學習分組進行合作共同制作集體的思維導圖。通過制作集體的思維導圖讓所有的人獲得更深的學習體驗，也因此達到節省時間和成本，促進學習小組成員之間的交流和溝通達到知識共享的目標。