用思維導圖進行高中英語課文的整體教學

用思維導圖進行高中英語課文的整體教學

　　摘要：使用思維導圖進行英語課文整體教學的第二大優勢就是語言訓練的整體性。在對課文進行復述或改寫時不再是片段式的呈現，思維導圖就像一張全面地圖

　　在我們學校“誠以養德，智以育才”辦學理念的引領下，全校教師積極探索智慧教學的突破口，思維導圖在教學中的使用無疑帶領我們走進了一個全新的領域，經過課堂教學中的實踐演練，我驚喜地發現思維導圖在高中英語課文教學中發揮的神奇效果，也深切地感受到思維導圖在提高學生課堂學習效率方面所發揮的強大作用。最明顯的感覺就是課文教學有了整體性，而不像以前那樣被語言點、分段分層的各個模塊教學分割的支離破碎。

　　高中的英語課文一般都比較長，生詞也比較多，用傳統的教學模式處理課文的話，往往就是先教單詞，然而進行課文教學，即聽錄音朗讀課文、分段翻譯課文、分段解釋語言點等等。但這樣的教學有其嚴重的缺陷：完整的語言知識被分割成獨立的個體。很多學生甚至在教完課文之后，根本不知道課文講了什么，更不用說理解作者的意圖了，能夠記住的只有一些單詞、詞組以及語法點。美國語言學家Kenneth Goodman 認為，語言是不可分割的，具有很強的整體性，學習語言的重點是真實的言語和語篇的意義，而不是語言本身。心理學家的研究也表明，要認知一個問題，首先應從整體上加以把握，然后研究部分以及部分與部分之間的關系，最后綜合為整體。課文整體教學正是遵循著這一理論進行的。

　　思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，其充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。以新世紀高中英語教材第一冊Unit 1為例，整篇課文的內容以及其中涉及的語言點語法點用思維導圖的形式展現出來(圖1)，整體性非常明顯，而且各個段落之間通過思維導圖特有的連接線及說明而變得異常緊湊，完全不同于PPT制作的多頁面無關聯。

　　使用思維導圖進行英語課文整體教學的最大優勢就是知識體系的整體性。由課文題目中心詞occupations向四周開枝散葉的五個分支teacher，surgeon，secretary，fashion model，relax以及分支下面的關鍵詞所構成的整體課文教學圖融課文內容及知識點于一體，使英語教學變得更系統、完整，文章思路架構變得更清晰，學生一目了然;課文重點難點全方位呈現且易于及時消化及時檢驗。關聯線的使用幫助學生理清課文不同內容之間的關系，以更好地理解文章內涵。思維導圖就象一張結構清晰的地圖，將課文內容層層深入，讓學生由總到分如抽絲剝繭般將問題一一解決。

　　使用思維導圖進行英語課文整體教學的第二大優勢就是語言訓練的整體性。在對課文進行復述或改寫時不再是片段式的呈現，思維導圖就像一張全面地圖，每一部分的分支內容時時刻刻都與課文主題以及其他分支緊密相連，所以在學生大腦中也總是不斷受到部分與整體的刺激，例如學生在復述surgeon這一語段時，它不再是一個獨立的個體，在復述過程中學生很容易將上面的分支teacher和左邊的分支secretary、fashion model的內容與teacher語段整合起來，達到整體語言訓練的效果，而且同時也在強化學生的整體感知能力和邏輯分析能力。

　　使用思維導圖進行英語課文整體教學的第三大優勢就是學生記憶的整體性。將課文內容完整化呈現，不同顏色的線條分支刺激視覺系統的同時也在積極影響學生的記憶能力，不僅節省學生背課文的時間，也在無形之中提高了學生的課堂學習效率。思維導圖式課文就象一張照片一樣清晰完整地印刻在學生的腦海中，分支、課文關鍵詞與圖片的有機結合，讓學生難以忘記。

　　《A WHOLE NEW MIND》的作者Daniel H. Pink說：“未來將屬于那些擁有與眾不同思維的人，‘左腦’統治的邏輯、線性、計算機能力為主的‘信息時代’即將過去，取而代之的是一個全新的以創新、共情、模式識別、娛樂感和意義追尋等‘右腦’能力為主導的‘概念時代’。” 而思維導圖最能善用左右腦的功能，借由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協助我們記憶、增進我們的創造力，也讓思維更輕松有趣，且具有個人特色及多面性。正如圖1所示，所有這一切都有助于學生快速有效地記住課堂講課內容，有利于提高課堂效率。我們現在的英語教學不能只滿足于應付書面考試，機械地記憶一些單詞短語或支離破碎的語法結構，我們應當著眼于學生的未來。用思維導圖進行英語課文的整體教學，用顏色、形狀和想象力快速地整合課文知識，不斷刺激學生右腦的使用，以學生為中心，培養學生的語言表達能力和運用能力為目標，為學生創造了一種全新的相互交流的教學環境。