利用思維導圖復習的高效學習法

利用思維導圖復習的高效學習法

　　摘抄：學生已經有了課前預習的基礎，在導圖環節里，就能說得溜，畫得快。只見學生一個個在回答教師的問題之后，有序地上臺，在合適位置，寫下單詞，補充思維導圖

　　1、課前預習五步：畫一畫，背一背，寫一寫、評一評、理一理

　　畫一畫：根據單元話題中心詞，畫三塊內容的思維導圖：本單元話題詞塊思維導圖;本單元的作文框架思維導圖;本單元重點句型思維導圖;根據能力拓展相關已學內容;讀《初中英語話題思維導圖》，選擇內容，豐富自己的單元思維導圖。

　　背一背：借助《初中英語話題思維導圖》冊，用圖憶法背經典句型和經典短文，鞏固圖式。如：根據《初中英語話題思維導圖》提供的該單元的3幅3a導圖，學生首先能看圖，流利說圖(第一張)。然后進入第二張的說圖。比較熟練之后，借助第三張圖，流利說圖。基礎相對薄弱的學生可以先從第一幅圖開始說圖，然后過渡到下一幅圖，基礎好的學生可以直接利用第二幅圖進行流利說圖。

　　寫一寫：根據單元話題與自身生活體驗，畫一幅作文框架的導圖，然后寫一篇話題作文。

　　評一評：根據中考作文評分標準，讓學生自主評價自己的作業，寫出自己的評價語和困惑。

　　理一理：整理自己的本周錯題集。發現問題、學會思考,學會與同伴分享學習心得，討論自己的困惑。

　　復習課預習作業范例：新目標七下第八單元I’d like some noodles

　　(1)畫一畫：整理本單元學習內容，畫一幅本單元食物詞塊的思維導圖。用黑筆寫下你已經知道的詞匯，用紅筆寫下拓展內容或比較難掌握的內容。判斷這些詞匯是可數名詞還是不可數名詞，在邊上寫上[U](不可數)[C](可數)or [C、U](可數與不可數均可)。

　　除了本單元的學習的內容，還有哪些其他食物類別及相應詞匯嗎?請在導圖上添加(選做)。以“HOUSE OF NOODLES為題，畫作文框架思維導圖。

　　(2)背一背：借助下列思維導圖冊的兩幅圖，背誦本單元3A。基礎較弱的選第一幅圖(關鍵句+圖)說圖。基礎較好的選第二幅圖(關鍵詞+圖)說圖。優秀學生選擇第三幅圖(導圖冊里的純圖)說圖。

　　(3) 寫一寫：根據題目：An ad for House of Noodles 寫一則廣告，先完成作文導圖，然后根據導圖寫作文。

　　(4)評一評：根據中考作文評分標準，請對自己的作文自批自改，并寫出自己的評價語和困惑。

　　(5)理一理：整理本周錯題集

　　作業說明：

　　作業(1)是聚焦本單元的詞塊整理。其中，使用兩種顏色的筆是為了引導學生在導圖支架搭建的過程中，感受自己的學習盲點。這種復習方法，使學生在沒有進入課堂之前，就能清楚地知道本單元知識掌握的漏洞，幫助學生明確復習目標。

　　作業(2 )是引導學生運用圖憶法背誦經典課文。圖憶法是通過圖形或圖片，強化記憶的一種方法。它的特點是借助左右腦強化記憶內容。實踐證明：用這種方法，學生的背誦時間可以縮減一大部分。

　　作業(3)是訓練學生寫作前，借助思維導圖，理清作文思路。教師可以從初一就引導學生養成寫作文之前先畫作文框架，如果教師在平時的教學中利用思維導圖進行作文的框架搭建，學生在潛移默化中，也會養成這種思考的習慣。

　　作業(4)是為了訓練學生的自我評價能力。學生要經常性的用中考標準自我評分，評價的過程就是反思的過程。學生寫作時的嚴謹態度就是在這種自我評價中不斷完善的。

　　作業(5)是為了引導學生整理一周的作業。作業不在于多，而在于養成思考不足之處的習慣。

　　總之，這樣設計預習作業的好處是可以讓學生有目的進行單元回顧與復習、鍛煉學生利用資源的能力，自主整理，自主評價的能力。它有助于訓練學生對一單元的學習，自主查漏補缺、自主鞏固提高。同時，教師在檢測預習作業中，可以根據學生的各種標注和字體顏色了解學生學習的難點與盲點，從而精心設計復習課。

　　2、復習課課中學習五步：說一說、畫一畫、改一改、品一品、評一評。

　　說一說、畫一畫：說畫結合。在老師的引導下，邊說，邊畫，在黑板上，集體完成本單元知識導圖。

　　學生已經有了課前預習的基礎，在導圖環節里，就能說得溜，畫得快。只見學生一個個在回答教師的問題之后，有序地上臺，在合適位置，寫下單詞，補充思維導圖。然后老師請了兩位學生上來標出這些詞的可數與不可數，其他學生在自己的練習本上寫。這種方法不僅使教師快速有效地檢測學生復習詞匯的情況，而且能再一次呈現本單元的重點詞塊。而且，在人人參與學習的過程中，思維導圖形象生動地匯集了集體智慧的結晶。這樣的形式很受學生歡迎。

　　改一改：在以上的環節中，學生通過聽說練習，發現、修正、潤色自己導圖的不足之處。

　　品一品：四人小組合作學習，品一品別人的導圖，取長補短，豐富，并向全班推薦本組有優秀導圖。該環節中，小組成員在教師的引導下，學會欣賞、學習佳句、佳作。

　　評一評：在該環節里，教師可以讓學生把自己的作文拿出來。教師把中考的評分標準展示給學生看，讓學生互評組內同學的作文。四人小組合作學習，根據中考作文評分標準，評一評別人的作文。評的過程是學習和鑒賞的過程。

　　3、課后自主復習、整理、遷移三步：畫一畫、寫一寫、評一評

　　畫一畫：拿出一張4A紙，用彩筆將原來的三幅單元知識圖(詞塊、作文、句型)用彩筆畫成一幅大的本單元思維導圖。再次讀《初中英語思維導圖冊》本單元內容，選擇內容，潤色自己的導圖。將畫的單元知識體系導圖貼在自己的書桌上方(目標可視化)。這樣的圖也是其中期末復習的資料庫。

　　寫一寫：潤色自己的單元作文。學有余力的學生可就本單元話題，換角度寫另一篇作文。

　　評一評：對自己一單元的學習進行自我評價